牛津小学英语3A教材分析

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质,教师如何才能将这双重任务落实在日常的教学活动中呢?

　　一、牛津小学英语的编写指导思想

咄咄逼人的知识经济与飞速变化的世界面貌使我们清醒地认识到，国际竞争日益激烈，关键是科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争。有鉴于此，各地组织实施了跨世纪人才培养工程，并把外语教学作为实施这项工程的重要措施之一。这是知识经济的需要，也是提高综合国力的需要。教科书源于17世纪中叶的创新，由捷克教育改革家夸美纽斯发明。我国的教科书虽然在基础知识的扎实方面在世界上居领先地位，但是其多种化以及课程的多样化程度不能令人满意，这是不适应我国各地经济、文化、教育发展不均衡的国情。

为了更好地贯彻新的基础教育课程体系的意图，落实新的基础教育课程体系的各项要求，同时更有效地利用学龄儿童的记忆最佳时期和学习外语的最佳年龄段，2001年省教研室和译林出版社与英国牛津大学出版社签约合作出版小学三年级至六年级英语教材，并于该年九月份的新学期在三年级起始首次投入使用。这套新教材的编写，完全依照新课程标准，充分体现了新课程标准的基本思想，按“功能--结构”体系编写，采用便于因材施教的板块式结构，考虑面向全体学生，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，关注课程的实施过程，关注对学生的评价。教材细致地考虑了与中学的衔接，有利于学生英语水平的不断提高。今年9月份这套教材的6A将投入使用，到明年2月份即可完成全部教材的编写。

　二、本册教材的特点：

1、按“功能--结构”体系编写。

功能教学法(Functional Approach)：70年代在欧洲兴起的一种外语教学法。第一，该法认为语言是交际的工具，是为社会全体成员服务的，职业不同，身份不同，对语言的要求也就不同，所谓“三句话不离本行”;因此没有必要学会所有的词汇。为节省精力，提高功效，它提出目的性教学原则，也就是说用什么就教什么;第二它主张改变重形式而忽略内容的做法，从语言的功能或内容下手，培养学生运用外语的能力，它根据生活实际，把交际中中要表达的意念或思想、感情进行研究和分类，然后教给学生，它反对以语法为纲来安排教学内容，注意到人的社会地位不同，使用的词语和语言也就不同，因此主张语言要得体，符合身份。第三，它重视培养学生的言语能力、交际能力，用外语进行工作。第四，它鼓励学生多使用外语，在反复使用中自行纠正错误，而不由教师特意纠错。

结构教学法(Structual Approach)：主要由听说法(Aural-oral Method)和句型教学法(Pattern Drills Method) 和视听法与情景法(Audio-Visual Method and Situational Method)组成。它认为：1、语言可以归纳为有限的句子结构类型，可以举一反三，从而理解和表达大量句子，句型是学习的核心。2、语言是习惯，要形成语感必需经过大量的操练，诸如看原版片，听原版磁带，反复模仿等等。3、学生的错误来自母语，应重视母语与外语的对比，进行比较学习，发现异同，预测难点，要尽量避免错误，教师应及时指出，而不是像在功能教学法中那样让学生自行纠错。4、在外语课上尽量不使用本族语言，即用外语组织教学。

2、将功能和结构两条主线紧密相连、融为一体，既吸收国外教材注重实际，情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是融化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。教材中的英语歌曲，曲调优美，节奏明快，与课文内容紧密结合，有助于学生尽快掌握学习内容，调节教学气氛。教材中的英文儿歌，韵律感强，易于上口，是培养学生语感，为今后学习打好埋伏的良好朗读与背诵材料。

3、内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际，贴近生活，插图生动活泼。涉及单词有动物(dog, cat,monkey,tiger,panda, zebra, bird, elephant)、食品(ice-cream, orange, banana, pear, peach, mango, pineapple, watermelon, cake, hamburger, egg, coffee, tea, milk, juice)、人物( man, woman, boy, girl, father, mother, brother, sister, mum, dad, Mr, Miss, Mrs)、生活用品(fridge, glass, telephone, Walkman, box, TV, basket, tap, light) 、文具(pencil, pen, ruler, pencil-sharpener, rubber, book, ball pen, pencil case)、家具(bookcase, desk, chair, table, sofa, bed, door, window)、衣物(coat, skirt, shirt, T-shirt, jacket, sweater, blouse, dress)、交通工具(car, bus, plane, bike)、地点(zoo, cinema, supermarket, the Great Wall, park)等;场景有街道、公园、机场、学校、家庭、动物园、游乐场、市场、商店、旅游景点、电影院、咖啡厅等，贴近生活，富有情趣。 话题有询问姓名、辨别物品、问候、介绍、告别、谈论事物、建议、命令、征求意见等。教材中出现的人物有性格，如Lin Tao 的顽皮、Nancy 的好自我表现、David 的憨厚等，比较符合小学生的心理、生理和年龄特点。同时，人物形象生动，易于学生记忆，人物之间关系清晰，便于今后语言知识的进一步学习。

4、采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的编写原则。本册所采用的板块式(1、学说话(Learn to say) 2、学单词(Look and learn) 3、学结构(Look and say) 4. 复习(Fun house)) 的结构，有利于教师根据学生实际情况和自身特点组织教学。

5、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。即“打埋伏”和“以旧带新、温故知新、逐步扩展、不断积累。”本册中就出现了形容词(tall, short, thin, fat, long, big, small，good，fine ，bad)、代词(he，she， his， her，my，it，you， they，I， us，this， that)，表示颜色的词(red，yellow， black，white，brown， orange，green，brown)，动词( learn,say, is, am , are, listen, act, guess, look, colour, draw, see, think, place, sing, number,circle, let, make, play, has, talk, turn )，介词(by, in, on, to, at,off) 等许多常用的词汇，可以让教师顺利地组织教学，增加学生开口的机会，培养较好的语感。在语法项目方面，本册教材中出现了陈述句、一般疑问句，特殊疑问句，祈使句，独词句，为学生今后的学习作了很好的铺垫。

　　三、本册教材的编写体例：

本册教材共有十二个单元，其中1-5单元和7-11单元为新授单元，第6单元和第12单元为复习单元。

新授单元采取版块式结构，每个单元分为四个部分：Learn to say(主要呈现该单元的重点句型，图文并茂，其内容与学生的生活紧密联系，旨在让学生学说英语), Look and learn(教授有关词汇), Look and say(以图为主，让学生在为他们创设好的较为真实的语言情境中操练对话，听听说说，从而培养他们用英语进行简单日常交际的能力)以及Fun house(安排听力练习，旨在巩固所学语言知识，培养学生的听说能力，让学生在涂涂画画、唱唱游游的过程中产生对英语学习的兴趣，并逐渐由兴趣转为较为稳定的学习动机。)教师在教学时不必拘泥于教材的编排，可根据学生的具体情况和实际教学课时，将单元内的内容重新组合，科学合理地把单词教学、对话操练及复习巩固融为一体，以提高课堂教学的实效。

复习单元着重归纳前面学过的主要语言项目，通过听力练习和看图说话等形式，巩固所学内容，为进一步的学习打好基础。

书中还附有教材中出现的人物图表(List of characters)，便于学生熟悉人物，了解他们之间的关系;以及根据教材中出现的单词所编制的分类图解小词典(Picture dictionary)，为学生复习单词提供了方便。

　　四、本册教材教学中应注意的几个问题

1、教时安排

每一单元用3至4教时完成。

一般第一教时教授Look and learn, 让学生学习单词，同时可以将Learn to say板块中的句型拿来进行单词的操练;第二教时进行Learn to say的教学，通过对话学习该单元的主要句型;第三教时进入 Look and say板块，运用多种形式进行综合性操练，帮助学生巩固所学句型和单词;最后一教时的内容为 Fun house板块，让学生在游戏、儿歌、歌曲的过程中完成对这一单元的复习，并为新单元的教学作好铺垫。在各教时的教学过程中，教师应根据教学内容和学生掌握情况，选择练习册中相应的项目对学生进行听说训练。

各单元中的四个板块在各教时中的安排并不是一成不变的，教师可以根据实际教学情况进行调整，将教学内容进行重新组合，将教学顺序进行前后调换，科学而合理地把单词教学、句型演练、对话实践、动手唱游、复习巩固，形成性测试以及超前“埋伏”等融为一体，做到形式多样，灵活有变，重点突出，提高效率。

2、教学重点的把握

本册教材面向三年级的学生，以听说为主，让学生学会一些常用的词汇和日常交际用语，不涉及字母的书写和单词的拼读与抄写，所有的课文均通过口语训练的形式来完成。但是考虑到牛津教材句型以及词汇的体量，依据语言学习的规律，教师应在加强学生的听说训练的同时在教学中对整体认读加以一定的重视，以便为今后读写教学的顺利进行创造条件。教师在进行单词的教学时，可采取图+读音到图+单词再到纯单词这样的步骤，让学生对单词的字母形状、字母排列后的整体形象，单词的长短，读音与字母的一定关联逐渐有所认识，从而在音、形、义方面建立起一定的联系，这样在他们今后进入读写阶段时可以减少许多障碍。

教师在教授英语单词时应注意将单词教学立体化，如在教学中经常注意单词的复现，用旧词带出新词的教学(如用monkey带出peach，用nice 带出smart)，用旧词参与新句型的教学，介绍词汇结合后形成的复合词及若干个词放在一起形成的词组(如ice-cream，pencil sharpener，the Great Wall，Walkman等)，归纳近义词和反义词(如good 和nice，long 和short)，比较中英文之间含义的差别(如table 和desk )展示外来语(如sofa)，等等。只有经过这样多层次多角度的接触与思维，单词才能进入学生的长期记忆系统。

本册教材中出现的句型主要为日常交际用语，教师应通过大量的听说对学生进行训练。不论是在教学实践中， 还是在真实的语言交际环境中，听与说都是密切联系而不可分割的： 听力是接受和理解口头信息的交际能力， 而说的能力则是人们运用外语口头表达思想和传递思想的能力，听力得到了发展， 口头表达能力才能随之提高，同时反过来进一步促进听力的发展，由此形成良性循环。 而听说能力的提高，又为读、写打下了坚实的物质基础和稳固的心理基础。 对于三年级初学英语的学生，教师应创设合适的情景， 让学生的习得过程能够远离所谓的“学习”过程，模拟得与第一语言的习得环境更相似一些。这样可以避免带来的学生心理上的厌倦，从而根除在外语学习中滋生两极分化的不利因素。因此在三年级英语口语句型教学中，根据语言学习的特点及小学生的生理、 心理特征，可以采用以下几种训练模式:

(1)师生之间的操练和学生之间的操练。这是课堂口语教学的一般形式， 教师将常规的口语训练项目贯穿其中，例如进行"Free talk"、"Let's speak English"等与学生作例行的英语会话，同时结合教学进程与学生进行有关的口语对话;在学生初步掌握对话之后，进行学生之间的操练。

(2)结合课文内容的单项重点训练及带有复习性质的综合性操练。

(3)日常生活中(问好和交谈)和课余时间中的操练(文艺汇演和英语角)。

(4)利用各种教学环节隐蔽进行的口语操练模式(如"I think A is right." "Yes?""What's the time now?" "Oh, it's time for our class." Can you tell me your telephone number?)

(5)规定内容的操练(如情景对话，看图说话等)，以及即兴操练(自我介绍，课内小品)。

3、教学方法及手段的运用

教师在进行教学时，根据教学的五个基本阶段或称环节(感知、理解、巩固、运用、反馈)和教学内容，采取不同的教学方法和手段。如在导入部分可采用对话导入、歌曲导入、表演导入、游戏导入，练习导入等手段;在呈现部分可创设合适的情景，辅以实物、挂图、简笔画、电脑动画、手势、表情等，在学生注意力非常集中的情况下，清楚而自然地说出新授的语言，并采取生动多变的手段确保学生明确其语音，含义和结构形式;在操练部分可运用不同方法(听、说、唱、游、演)，不同组合，让学生口头得到充分的训练，对新的语言知识点有更进一步的理解，让新的语言得到内化;在操练部分则应对所学的内容进行综合的复习，包括接收信息反馈后所进行的教学调整，练习的完成，体现教学内容的游戏的进行，作业的布置等。在所有环节中，情景的设置、教具的选择、新知的引入、歌曲，童谣的使用、多媒体的展示、游戏的互动、高潮的设计，板书和简笔画的安排，练习的步骤、作业的布置都应根据学生的实际情况和教学中出现的问题进行精心的安排，以收到良好的教学效果。

在句型的教学中，教师应该精心设计各种情景，高度吸引学生无意注意，让他们在一定语境的特殊刺激下，进行模仿、强化和熟记，从而在不知不觉中形成较为熟练的口语技能。能够不让学生意识到操练的操练语境，是创设的最为巧妙的语境。如在教与食品有关的句型时，教师一旦将食品搬上讲台，学生便跃跃欲试，争取获得品尝的机会，句型的熟记便成为很容易的事。再如在设计猜物游戏时，学生的注意力会放在如何显示自己的智慧，不让教师猜出物品来，因而对说出句型的紧张度大大降低，反而能在不知不觉中较好地掌握语言。

4、教育评价的问题

本册教材的编写，贯彻了新课程标准中有关评价的思想，因此教师在教学中应该注重激励、反馈和调整，发掘与调动学生的潜能，重视质的分析，更多地关注学生的现状和发展趋势。要多用鼓励、表扬的手段，设置最近发展区，让学生有成功的体验，消除学生畏难情绪，激发内在动机， 取得稳步前进的效果。

教师在教学中应对学生的正确回答及时给予“Good”“Very good”“Right”“Thank you”“Not bad”“How nice”“Great”这样的表扬和鼓励，因这些词是本册的教学内容，所以在激励学生的同时，还能帮助他们巩固所学的表达方法。对于学生错误的回答，教师也应本着激励学生的原则，耐心地给予补偿教学。

教师可以通过让学生听录音带，模仿自录的方式，培养学生自学的能力，动手的能力，同时通过录音带对学生的朗读进行评价，了解学生学习状况，以利于及时作出教学调整。

教师对练习册应及时批改，发现问题立即制定补救措施。学生在作业中如出现与标准答案不相同的答案，教师应仔细分析，作出正确的评价，保护学生的学习热情。

在进行终结性评价的时候，教师应根据教学要求和教学重点拟题，不可随意拔高，也不可脱离教学目标。本册教材以听说为主，试卷可模仿教材和练习册的操练项目，也可根据教师平时对学生的训练，增加一些整体认读方面的试题。

联合国教科文组织在有关教育的年度报告《学会生存》一书中，对当代教师有这样一段话：“在信息社会中，教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除其正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者......。他必须集中学生的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响，讨论，激励，了解，鼓舞。” 只要我们用全新的教学理念去从事教学，让学生真正成为教学的主体，我们在这册新教材的使用中就一定会积累更多更好的经验，将其潜力发挥到极至