浅谈如何提高小学生英语写作能力
小学，学习英语的好年龄，那么我们要怎么提高小学学生的英语写作能力呢?下面是本站小编给大家整理的浅谈如何提高小学生英语写作能力，供大家参阅!
内容摘要：写是语言教学的重要成分, 写可以巩固学生所学的词汇和语言结构, 促进说的能力的发展。写的作用和重要性毋庸置疑。本文分析了小学英语写作教学的意义和现状，重点讨论的是如何提高小学生的英语写作能力。笔者主要从改进小学生英语写作能力培养的策略、丰富训练方式和抓好常规训练这三个方面展开。
关键词：小学英语 写作 能力 策略 训练方式
一、小学生英语写作教学的意义和现状
写的技能是语言能力的一个重要方面, 写的训练是形成语言能力的途径之一。写是语言教学的重要成分, 写可以巩固学生所学的词汇和语言结构, 促进说的能力的发展; 写的过程可以激活学生的语言知识,发展他们的交际表达能力和创造能力。
写的作用和重要性毋庸置疑，但是目前小学英语教学重视听、说、读的训练，而“写”在小学阶段往往被忽视。学生更多停留在“抄写”的阶段，教师也没有开始真正意义上的写作训练指导。这主要有两个方面的原因(1)学生方面：有的学生由于词汇、句型掌握得较少和语法结构方面的知识不扎实，在写文章时错漏百出。有的学生受母语语法干扰较大，用汉语的方式组句，写出的文章不能理解。有的学生局限于老师提供的写作思路，几乎照抄老师的范文，没有自己的想法。而还有的学生则害怕写，没有写的热情，觉得无话可说。(2)教师方面：有的教师受限于课时和进度，几乎不对学生进行写作训练;有的教师不知道从何下手。有的教师则认为花时间在“写”这一块不值得，成绩不能立竿见影时间却要花不少，投入产出不成正比。而还有的教师则在自身的语言素养方面还不过硬，学生犯的语言知识错误不能及时给予指正，篇章结构等方面又没有深入研究过，不知道拿什么教学生，索性不教。
二、小学生英语“写”的要求
《英语课程标准》指出小学五、六年级(二级)“写”的要求是：能模仿范例写句子;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。
小学高年级英语作文写作就是让学生围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作，锻炼学生正确的英语表达习惯，提高其从口头表达向书面表达转化的能力。
三、如何提高小学生英语写作能力
那么如何培养学生写的能力呢? 笔者在多年的小学英语教学实践中，开始了对小学英语写作训练的初步探索。从问题着手，运用各种方法充实写作内容，培养学生的逻辑能力，激发他们对写作的兴趣，从而提高学生写的能力。
(一)改进小学生英语写作能力培养的策略
1.丰富批改的形式
(1)先改后批。也就是说, 先由学生两人或多人一组进行互改, 每一个学生先对组内的其他学生大声朗读自己的作文, 读完之后,由其他学生提出修改意见, 然后各人自己修改, 最后交给老师批阅。这样, 不仅可以让学生通过互改来完善自己的习作, 而且可以与其他学生进行交流、讨论, 学习其他学生的长处。这也是自主学习与合作学习相结合的过程。
(2)以批为主, 批改结合。教师对学生英语作文的批改面面俱到并不是一种最佳选择。对学生缺乏足够能力自行更改的错误, 教师应当直接修改; 对学生能够或者经过努力能够自行更改的错误, 教师可以采用错误提示符号作标记的办法进行批改。实践表明, 那些由学生自行订正过来的错误, 学生重新出错的几率要比由教师大包大揽的批改重新出错的几率低得多。
2.及时反馈和讲评，
对学生的习作一定要及时做出反馈和评价。好处是：第一，学生及时发现、认识作业中的错误;第二，为教师传授新知识扫清了拦路虎;第三，缩小学生写作水平差异。在讲评时，可以将学生的佳句和段落放投影仪上让学生欣赏学习，或在班宣读;另挑出有典型语法错误的范文，让大家一起改正，让学生在讲评中学习，学会评价。
3.提供学生展示的舞台。
每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可以在讲评前在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发表演说;把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步;在班里举行作文竞赛，竞赛是激励学生的最好手段。可以是只规定范围、自由命题的课外作文，可以是统一命题的课内限时作文，还可是给出关键词的作文。教师赛后认真评选，奖励优胜者，表扬参与者;利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。
4.贴近学生生活为主题。
在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可写，其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。
(二)丰富小学生英语写作训练的方式
小学英语写作能力的培养是通过各种写作活动的实施得以实现的。在整个小学阶段，不同年段的教材虽在主题上是基本一致的，但内容与知识结构呈螺旋上升;相同年段教材虽然一致，但学生的知识结构和语言综合运用能力又存在着天壤之别。基于不同层面的差异，教师可以根据学生年段的不同、能力的不同丰富写作训练的方式，逐步充实写作内容。
1. 抄写
抄写活动多用于写的训练的起始阶段, 目的是让学生在巩固复习单词和句子的同时, 掌握书写规范, 如大小写、标点符号、单词间的空格等。抄写活动容易流干机械和单调, 图片和故事的使用可以使抄写具有一定的趣味性和挑战性,使学生在机械抄写的同时要考虑所抄写内容的意义。如：同时提供
单词和图片，让学生找出相应的单词后正确填写在图片旁的横线上。又如：提供一篇小短文，让学生读完故事后找出问题中相应的句子写在横线上。等等。
2. 仿写
仿写是教师运用较多的训练方式。让学生对已学的句子进行仿写，以训练学生初步的写作能力，培养初步的写作意识。既可以让学生仿写对话，也可以让学生仿写短文，或让学生去仿写同龄人的优秀作品。在模仿的同时，学生既掌握了语法结构，又增加了词汇，为以后的创作积累了大量的词汇和写作技巧。而且仿写有利于培养学生的想象力，发展学生的语言能力，让学生体验成功，建立写作的信心和兴趣。
4.续写。
小学生有丰富的想象力和创造力，教师用故事导入，把主人公的经历一一呈现，然后呈现图片或关键词，随后让学生复述故事情节，最后通过小组或表格的形式把故事写出来。
5.命题作文。
这是实际教学中用的最多的训练方式。即给出学生作文题目，让学生根据自己的实际情况去写。每学完一单元后，都可以设计相应的命题作文，让学生按实际情况去写。如学习“Hobbies”这一单元时，我给学生布置的题目是“My hobby/hobbies”，这是写关于自己的爱好，学生自然感到有话可写;又如在学习“Planning for the weekends”一单元时，先让学生在课堂内介绍，画好表格辅助，学生再动笔，就能胸有成竹了。
(三)抓好提高小学生英语写作能力的常规训练
1.抓好词和语法的训练。
语言的最基本要素之一是词汇, 要表达自己的思想和感情, 必须有足够的词汇量。扩大词汇量的方法除传统教学中的背诵和记忆外, 教师还应给学生介绍构词法, 并使学生在了解英汉差异的基础
上, 对英汉词汇的整体构成有个正确的认识。在训练过程中, 教师可选择一些难易适当的文章给学生阅读，这样既能增加词汇量, 又能让学生在语言使用中巩固语法知识、培养语感, 从而写出地道的英语句子。
2. 加强思维转换的训练。
英汉两种文化的极大差别决定了思维方式的差异。从几年的教学实践和分析中得知, 绝大多数学生都无法摆脱汉语思维的影响。在英语写作中, 学生总是习惯于先用汉语构思, 然后再把此构思译成英语, 套用中文的思维方式和表现手法, 其结果是出现由别扭的语法和言不达意的词汇堆积而成的中式英语。在教学中, 重点应放在英语文章结构的分析上,让学生分清楚英语和汉语文章结构的差异,讲解汉英句子在表达时的不同特点和分析英汉段落结构的特点及论点阐述的规律。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练并正确
引导。教师合理教学，学生长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，一定能对写作产生浓厚兴趣，提高英语写作能力。
参考文献：
1. 《英语课程标准》,北京师范大学出版社，2011
2.赵小娜，提高小学生英语写作能力四步法[J].素质与能力，2011，
3.王立国，浅谈如何增强小学英语写作训练的实效性[J].教育科学，2011
4. 龚海平，小学生英语写作能力的培养策略[J].四川教育学院学报，2006
浅谈小学高年级英语写作能力培养【关键词】培养,探究,能力,写作,英语,小学生。
儿童获得说的能力通常先于写的能力。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，是一个比较难的过程。这需要教师有极大的耐心，要尊重儿童的任知规律及心理特点，坚持“由易到难、循序渐进”的原则。针对儿童不同的年龄阶段，不同的要求学生学生写作能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)在一级目标中对“写”的要求是：能正确书写字母和单词。根据《课程标准》要求，《牛津小学英语》3A要求学生能正确书写26个字母的大小写。《牛津小学英语》3B要求学生能正确书写一些简单的单词。因此，有的教师认为此时让学生一遍又一遍地反复抄写单词就达到教学目标了。其实，这种无趣的机械性的抄写，只会让学生索然无味，甚至丧失学习英语的兴趣。教师应采用形式多样的训练方式，如找朋友(字母大小写)，好邻居(字母顺序)，观察图画中所藏的字母，按字母表顺序写出所缺字母，看图写单词，单词归类，等等。
关注学生的学习兴趣，并不表示对学生降低要求。相反，此时应严格要求学生正确规范地书写，为下一步写作学习打下坚实的基础。三年级第一学期(3A)写作的训练主要集中于字母的正确书写。对于字母书写要求学生注意以下几点：正确区分字母的大小写;注意笔顺笔画;意识到手写体与印刷体的区别;按照教材要求正确使用四线三格。三年级第二学期(3B)写作的训练主要集中于单词及短语的书写。这时期主要要求学生注意以下几点。第一，单词中字母大小比例。第二，单词中字母间距紧凑但不能太拥挤。第三，注意到有些单词首写字母要大写，如专有名词(如人名Yang Ling，地名the Great Wall,原为商标名的Walkman)、缩略词(如TV)、简写词(如T-shirt)等。第四，书写短语(如，a bar of chocolate)时单词间的间距，并能区分单词、短语和句子。
如上所述，听、说、读、写这些基本技能是相互制约，相互促进的。这时期的英语教学虽然以“听说”训练为主。但在训练学生“听说”能力的同时，教师要为“写”的技能的培养有目的地作一些准备。如，在教授《牛津小学英语》3B Unit1各类文具单词时，教师示范后引导学生用下面一段话来描述自己的书包等文具， Look, this is my_________. It’s_________ (red/„). It’s_________ (big/„). Oh, how nice. I like my_________ . 这些口头训练不仅锻炼了学生的思维能力，也为中高年级的写作能力奠定了一定的基础。
一、模仿为主的四年级写作提高训练
《课程标准》对于从三年级开设英语课程的学校要求是：三四年级完成一级目标;五六年级完成二级目标。二级目标中对“写”的要求是：能模仿范例写句子;能写出简单的
问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。但在教学中，我发现对三四年级学生“写”的要求如果仅仅满足能正确书写字母和单词，那么到了五年级突然让学生写句子或描述图片、实物等等，学生会觉得跨度太大，书写错误频繁。因此，对于四年级学生要在能正确书写26个字母、单词和简单句子的基础上对其提高要求，让学生从达到一级目标到二级目标的过程中实现循序渐进的过度。
根据《课程标准》要求，《牛津小学英语》4A、4B要求学生能正确书写每单元重点句型。但在实际教学中，我提高了对学生写的要求。我要求四年级第一学期(4A)学生仍用四线本，以模仿书写句子为主，旨在培养学生正确的写作习惯。通过模仿观察让学生正确区分单词、短语和句子，了解句子的正确书写形式(大小写、标点符号)。尤其要注意引导学生通过比较总结英汉标点符号的差异。比如，汉语中的句号是个空心的小圆圈，即“。”;英语中的句号是个实心的小圆点，即“.”。又如，汉语中的省略号是6个实心的小圆点，即“„„”;英语中的省略号是3个实心的小圆点，即“„”，如果省略号用在陈述句或祈使句的末尾，则为4个实心的小圆点，最后一个点代表句号。再如，汉语中有顿号，即“、”;英语中没有顿号，往往用逗号表示并列关系。另如，英语无书名号，报刊、书名等单词字母要大写或斜体;英语中用“""”或斜体表示。
四年级第二学期(4B)可以根据学生情况适当地增加些句型训练，培养学生的思维和观察能力。如根据要求改写句子，根据图画完成句子，根据阅读内容写出标题，采访完成表格，等等。教师在设计活动时，要注意训练内容应贴近学生的生活，有趣味性。如在教授《牛津小学英语》4B Unit4各类水果时，我布置每位学生设计一个谜底为自己最爱吃的水果的谜语，并把这个谜语写在作业本上，请老师猜一猜。我发现有的学生写的虽然很简单，但还是能猜出谜底的，如有一位学生写的是：“I’m yellow. I’m long. Who am I?”也有些学生是通过查词典或其他途径丰富了自己的语言知识，写得很精彩，如有一位学生写的是：“I’m green outside and red inside. I’m big and round. You like to eat me in summer. Who am I?”这一活动不仅锻炼了学生的语言书面表达能力，还增进了师生之间的感情。
二、形式多样的五六年级写作综合训练
三四年级的英语写作内容主要是知识巩固性的笔头操练。而五六年级的写作内容应该偏重于思想表达性的写作。《牛津小学英语》5A、5B、6A、6B每册均出现一个时态，即现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。学完6B后，学生的词汇、语法等语言知识有了一定量的积累，教师要善于提供素材启发学生观察、感悟、想象、比较等多种智力活动，将学生的思想、情感、感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片段进行修正、
补充、发展，使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化。此时，写作的意义不仅是培养学生综合运用语言的能力，也是一个丰富与发展自我的过程。
当然这种能力并非一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程。经过三四年级的基础写作训练，到五六年级开始时可以做一些简单的综合练习。写作材料可以直接来自课本，如改写对话为短文(如《牛津小学英语》5A Unit1可以改写为一篇题为“My school”的短文)，看图写话(如根据《牛津小学英语》6A Unit2 Part D的图以第三人称描述Ben的生日聚会) ，仿写课文(学习了《牛津小学英语》6A Unit6后，布置学生写一篇以“May Day”的小作文)，续写课文(如学习了《牛津小学英语》6B Unit7后，布置学生发挥想象写一封Peter的回信，讲述一下自己的学习、生活、近期的心情等)。写作材料也可以是对课本内容的加工或直接给出话题(如描写身边的人或物品My good friend/ My bedroom)。
在这种语言综合能力的训练中，教师要注意对学生个体的关注，尤其是对学困生的关注。对于还有困难的学生，要提供具有梯度的多种训练形式供其选择。如教授《牛津小学英语》 6B Unit5 The Seasons谈论季节时，用课本上的语言点 “Which season do you like best?” “I like „, because I can„”，结合以前学过的知识 “What do you wear?” “Do you often „ at the weekends?”引导学生进行对话。然后我布置学生完成如下任意一项作业。
作业一 根据对话完成下列习作。
My Iavorite Season
My favorite season in my city is______ weather in_________is______. I wear______. In this season, I can______. At the weekends I often_________.
作业二 根据对话以“My favorite season”为题写一篇不少于50个单词的小短文。 三、写作教学中几个注意点
1.写作任务体现趣味性、真实性原则。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是求知的前提,是学习的动力。教师应设计一些贴近学生生活、有趣味性和真实性的材料，如布置学生设计谜语、制作节日卡片、健身计划、课程表、手抄报、续写故事等等。只有写作内容与学生的生活紧密相连，才能激发起学生表达的需要。充分调动学生的主动性，学生才能乐于参与。
2.要坚持整体把握、循序渐进原则。英语写作是语言综合应用能力的一种体现，这种能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要扎实的基本功，良好的写作习惯，持之以恒的训练，最后才能逐步形成。教师应该鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型，增强英语语感，形成英语思维。此外还要经常鼓励学生增加课外阅读量，加大语言输入量。
3.充分发挥教师的示范指导作用。三四年级学生在开始学习书写字母、单词和句子时，教师一定要在黑板上画上四线三格进行示范。还要在课堂上留有时间，让学生练习书写，教师巡视，进行检查并随时纠正，以培养学生良好的书写习惯。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
4.坚持以学生为中心。要尊重学生的差异，针对不同水平的学生，采用不同的指导方法，才能使每个学生得到不同的发展。也要根据学生的不同情况提出不同的要求，并及时给予肯定和鼓励，让每位学生都能体验到成功的快乐，帮助他们树立学习的成就感和自信心，激发他们的学习兴趣。
参考文献：
1. 《英语课程标准》,北京师范大学出版社，2011
2.赵小娜，提高小学生英语写作能力四步法[J].素质与能力，2011，
3.王立国，浅谈如何增强小学英语写作训练的实效性[J].教育科学，2011
