浅谈如何提高高中生英语写作
提高高中生的英语写作能力不是动动嘴皮子就能够做到的，得用方法。下面是本站小编给大家整理的浅谈如何提高高中生英语写作，供大家参阅!
【摘要】：本文旨在探索在高中英语教学工作中，如何提高高中生的写作能力以及相应的写作方法和技巧。英语作为一门语言，我们英语教师在教学工作中，我认为最关键的就是如何培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力，而在这四种能力的培养过程中，培养写作能力尤为重要，因为《中学英语教学大纲》明确指出：写作能力是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课 。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握单词、短语、句型和语法等知识，增加学习兴趣，树立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。所以，我们在高中英语教学中必须重视写作训练，使学生在高中阶段学会和掌握英语写作的方法和技巧，提高学生的英语写作能力，为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。因此，我们高中英语教师在课堂上应有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，系统训练学生的英语写作能力。让学生自己动手、亲身实践;循序渐进、专项训练;学生自改、同学互改、教师面批、及时讲评、严格要求。从而，大幅度提高学生的写作能力。
【关键词】：写作能力、如何提高、方法技巧，探索实践
写作能力是在英语教学工作中，教师应培养学生形成的最基本、最重要的一种能力。“书面表达”一直是高考英语试题的重要组成部分，而且分值也比较高。它要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而，部分学生因为写作能力较差倍感苦恼。在高考中，许多学生在书面表达上丢分甚多，以致影响高考成绩。因此，提高高中生的英语写作能力已迫在眉睫，提高高中生写作能力、探索写作方法和技巧也势在必行。然而，如何有效提高高中生的英语写作能力，这也一直是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生写作能力欠佳的因素，并在此就自己日常英语教学工作中的经验浅谈如何提高高中生写作能力，以及相应的方法和技巧。
一、 英语教学过程中，学生在英语写作中的常见问题：
1.单词拼写错误。当学生对某个单词的拼写没有把握，但又不会用其他单词代替时，他们仍然会使用拼写错误的单词。例如，我批改学生
作文时，看到学生写出单词environment的多种错误形式：
enviroment,enviranment,invironment等，他们反复涂改，但最终没有正确地拼写出该单词。
2. 错用固定词组。例如：I have good knowledge of English.本句
中，学生想表达我精通英语。但错用了have a good knowledge of sth.“精通，掌握，某方面的知识掌握得好”这个固定短语，漏掉了不定冠词a.当然，这也表明学生没有真正掌握knowledge在这个短语中是抽象名词具体化这一用法。
3.错写复杂句式。学生在写作中，尤其是在考试作文中，为使作文得高分，他们常会刻意使用一些复杂的句式，但由于他们并没有真正很好地掌握这些句式，因此出现了语言错误。例如，My opinion is what the students’main task is to study.学生错误地使用了表语从句，应用that这个关联词，而不是what.
4. 漏写某些语言点。某些学生在遇到某些未掌握的知识点时，往往省掉不写，结果导致句子支离破碎，或引起上下文逻辑混乱。例如：打工 do manual work for living.不会翻译，所以空着不写。
5.使用汉语拼音、汉字或Chinese English。例如，他大学毕业后，找到了一份好工作。译为：After graduating from Da Xue/ 大学/ big school，he found a good job. 6.句子时态、语态错误较多。中文谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态的语法概念和英语动词变化之间的关系，学生写作起来不明确不熟练，再加上英汉在动词意义上的差别，学生在用英语写
作时就很容易出错。当然，这是以中文为母语，英语为第二语言的学生在谓语动词学习中很容易出现的错误。
以上就是学生在用英语写作时常犯的错误和存在的问题，作为一名高中英语教师，我在日常教学中就经常提醒学生注意这些问题，有意识地让学生逐步接受英语思维习惯和表达方式，系统地训练学生的英语写作能力，久而久之学生才能写出比较地道的英语。
针对以上所述制约学生写作能力的因素，我希望可以寻找到恰当的方法，通过有效的途径去帮助学生，提高他们的写作能力。 (一) 多读、多记好词佳句，多背好文章、范文
"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，英语写作也是如此。我在日常英语教学中，就鼓励并督促学生多读多背好句子、谚语、成语、好文章、范文，这样一来，学生在写作时，就可以信手拈来好词佳句，使作文增色。
Practice makes perfect."熟能生巧".我在日常教学中，经常提醒学生在平时的学习中要多留意，多收集素材，正所谓“处处留心皆学问”，这样，在写作时才不会手忙脚乱，无从下笔。我时常对学生说：“只要你能坚持多读、多背好词佳句，好文章(读书破万卷)，就能轻松写出满意的文章(下笔如有神)。
(二) 连词成句，连句成篇
文章都是由句子组成，而句子又都是由单词、词组、基本句型构成。掌握好单词、词组、基本句型，再配上合适的时态、语态，一篇文章便可基本完成。以下是我在教学实践中总结出的切实可行的方法。在日常教学中，英语教师应着重训练和培养学生以下能力： (1)
听写能力：每天给学生听写20个左右的单词、短语和句子，以此来巩固并加深学生对重点单词、短语和句型的记忆。(2)造句能力：在教授阅读课时，要求学生根据课文中所学到的重点单词、短语、句型或例句，举一反三，造出正确的句子。(3)概括文章主旨大意的能力：教授完课文后，要求学生在保留课文原文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。(4)模仿课文或范文的能力：要求学生能以一篇课文或范文为蓝本，改变其中部分内容(如：时间、地点、人物、事件等)模仿，学写一 篇短文。(5)自由书面表达能力：要求学生在所学知识范围内，运用所学到的重点单词、短语、句型，自由发挥，描述 自己的所见所闻，一定要让学生亲身实践，动手写作。这样日积月累，一定能有效提高学生的写作能力。
(三)循序渐进，定期训练
学生的英语写作能力不可能一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。我们英语教师在日常教学中，应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、熟练、工整地书写单词、短语和句子，并时常提醒学生注意大小写、单复数、时态和语态，在学生已具备连词成句、连句成篇的能力以后，定期进行写作专项训练：每周一堂写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下：
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。在训练过程中，必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是任意发挥的作文，而是将所规定的材料内容经整理
后，展开思维，考查学生综合运用所学英语知识准确地表达意思的能力题。学生明确目的并掌握要领后，教师要严格要求学生在规定时间内完成命题作文。当然，在训练的初级阶段，每次时间可适当放宽一点。但随着学生写作能力逐渐增强，时间则应相应缩短，逐步做到40分钟内完成写作任务，不能拖拉。
(四)范文指引、自改互改、教师面批、及时讲评
在对学生进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。规定时间一到，学生应立即停笔，听教师读范文。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立模板，而且要充分考虑到英语的多种表达方法。学生在经过紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，再比较自己的作文，可自行查漏补缺。首先，让学生自己对照范文，先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把所有表达方式都包括进去，而且学生作文中的错误也不尽相同，还可以安排学生互改作文。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。教师可以在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改，指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。当然，如果时间充裕的情况下，教师还可选择当面批该的形式。其实，当面批该更能因材施教，在实际教学中，也更加行之有效。我的方法是这样的，首先我会把作文全部批改，然后把它们分成两类，一类直接发下去。这一类作文大多是行文流畅，用词得当，只有几个小错误，我会批注出他们出错的地方，
并予以纠正，因为这类学生基础较好，写作能力较强，所以我不用再给他们进行详细讲解。第二类就是那些审题不清，语法错误百出，有语言混乱等各种问题的文章。针对这类文章，我会把学生一个一个找来，指出他们文章中的错误，告诉他们为什么这样是错的，应该怎样修改，然后让他们根据我给他们分析的，自己进行修改。通过当面批改、因材施教、及时讲评，对学生写作能力的提高有积极的促进作用。 当然，除了上述方法外，还应教授学生一些技巧。如果在写作时，遇到写作 障碍，可使用回避策略：如学生在拼写某些单词有困难时，可使用拼写较为简单的同义词或在其反义词前面加上not或never来表达，避免拼写错误，还可使用近似的表达方式或解释，下定义这些技巧避免在拼写方面出错。 总之，写作能力是一种综合能力，学生用英语写作，可体现他们的思维能力和英语书面表达能力。单靠上述方法和技巧是不够的。英语写作能力的形成不可能一蹴而就，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，脚踏实地，一步一个脚印，持之以恒，才有可能最终解决英语书面表达这一难题。
2012年3月5日
参考文献：
1朱崇军 《高中英语写作精典》，中国少年儿童出版社，2002年
2.薄冰 吴安运 《魔法英语写作技巧》，郑州大学出版社，2003年
3. 张锐 《新高中英语书面表达》，西北工业大学出版社，2003年
浅谈高中学生英语写作能力的培养和提高【摘 要】英语写作是高考中的重点考查项目，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。而不少教师也对如何提高学生写作 平存在一定的困惑和难度。切实有效地提高学生英语写作能力，已 为当前英语教学急需解决的问题之一。
【关键词】英语书面表达 教学实践 英语写作能力
书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，是对学生英语综合运用能力的全面考查，也一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况。同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。如果要想得高分，考生必须能够完整流畅、准确地道地表达思想，达到文理通顺。但目前学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，学生惧怕写作，勉强写出的短文也往往是语法不通，条理紊乱，主题不明，还经常出现汉语式作文现象。写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，教师只有在平时教学中有意识地、全方位系统地、循序渐进地训练学生的英语写作，帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效地培养和提高。
因此，英语书面表达既是教学的难点，也是应试的难点。如何提高学生的写作水平是英语教师亟待解决的一大难题。
一.书面表达教学现状分析
1.教师的问题
在教学中，不少教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统
性，重结果轻过程，缺少对“pre-writing”和“while-writing”的指导，对于书面表达的教学安排往往集中在考试前的突击训练。有些教师甚至到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证，在授课和批改作文时注重句子语法，忽视语篇结构。教师大多是指定某一份综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业，接着批改，发还作业，然后在课堂讲解一些学生习作中常出现的一些错误。学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
2.学生的问题
第一，态度上不够重视，认识不足。中学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性。平时一碰上书面的表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或草率了事。只有考试时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。
第二，输入不够，阅读量少，容易受母语语法和习惯表达方式的影响。英语中的人称、单复数，时态、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中常忽视这一点，硬性翻译使得词句生硬，导致文章的连贯性差。
第三，不习惯使用修饰语、关联词、过渡句，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，缺乏必要的写作技巧。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。 二,提高书面表达能力的几点教学实践
1.夯实基础，积累词汇，熟练掌握句型
在英语写作中，学生最为头疼的就是词汇问题。词是构成英语语言的最基本单位，是语言的建筑材料。“巧妇难为无米之炊”，没有一定的词汇，就是专家教授也难以写成一段通顺流畅的短文。在词汇教学中，要指导学生不要孤立地记单词，而是在具体的词组、短语或句子中去记忆，这样能有效地避免不地道或是不常用的语言。对于一些词或词组还应学习它的用法，尤其是一些惯用的句式，如：take place, happen, occur，比较它们的异同，总结用法要点：没有被动态，主语经常是物。同时还要区别take place与 take the place of sb和take one’s place的用法。
学生不仅要过词汇关，还要经常培养造句能力。培养写一些通顺达意的句子是一篇好文章的基础。英语最基本的五种句型：(1)主语+谓语动词(+状语等其它句子成份)(2)主语+系动词+表语
(3)主语+谓语动词+宾语(4)主语+谓语动词+间接宾语+直接宾语(5)主语+谓语动词+宾语+补足语。几乎所有英文句子都是由这五种句型扩大、延伸，变化而来的。因此，训练时应由简到繁，即由最简单的简单句开始，发展到并列句，复合句，并过渡到一些非谓语形式。在指导学生造句时，要求他们选常用词、写熟练句，减少词法和句法错误，应用词组、短语或从句开句或结句可以使描述丰富多彩。例如：
(1)To tell you the truth, I didn’t know it.
(2)Given more time, I would finish it.
(3)They got home, tired and hungry.
(4)Hearing the bad news, the young man couldn’t help crying.
2.合理使用过渡性词语
任何好的段落都是由一系列语义连贯的句子组成的，有些学生在写作时很少考虑连接词的应用，使得整篇文章毫无完整性，显得支离破碎，词汇再多，语法知识再丰富，也不能有效地显示出来。高考书面表达在评分标准最高档次中要求：“有效地使用语句间的连接成分，使全文紧凑”，突出强调语篇的功能。过渡词犹如“桥梁”和“粘合剂”。在叙述和论述过程中，恰当地使用过渡词可免结构松散，层次不明，表达不清等弊端。因此，在一篇文章中有效地使用过渡词，可使句与句之间，段与段之间自然而平稳地过渡，语义贯通，条理清楚，从而使整段文字衔接流畅自然，浑然一体。在写作中常常用到的连接词有：
时间型：later, after a while ,soon, from then on, just now等。
时序型：first, finally, after that, since then, at last等。
转折型：while, but, however, opposite, on the contrary等。
评注语：generally speaking, luckily, badly等。
列举型：such as, for example, and so on等。
递进型：besides, what’s more, let alone, worse still 等。 因果型：so, as a result, thus, therefore等。
总结型：in a word, as you know, above all等。
解释型: that’s to say, in other words, or 等
让步型： though, although, in spite of, despite等
其它：to one’s surprise / joy / disappointment, after all等。
恰当地运用这些过渡词，可避免句式的平淡无味，而且清楚的，有条理的通顺连贯的句子，是得高分不可缺少的条件。
3.巧妙使用高级词汇
高级词汇的使用主要是指使用高中阶段所学的常用书面词汇，通过构词变化而来的新词，近义词或反义词等来代替简单词语，这样就可以为文章增色不少。
例如：原句 At weekends, we have a lot of homework to do. 修改 At weekends, we have endless homework to do. 修改后没有使用过于直接的a lot of ,而使用了endless。
Endless就是高中阶段所学的词汇，就a lot of 而言，属高级词汇。
原句 The bathroom and the kitchen are good.
修改 The bathroom and the kitchen are well
furnished.
这两个句字中 well furnished比good 语气强，也显得生动。因此，造句时如能贴切自然地运用高级词汇，即使整篇文章只出现一个，也会使你的作文显得与众不同 词汇是英语学习的基础，学生只有不断地积累、巩固和应用英语词汇，才能学好英语写作。词汇的积累方法有如下几点：一是通过平时教材中单词的记忆，不断累积和巩固英语词汇。二是扩大阅读量，不断丰富词汇。三是把握中心，“拓展”词汇。
4.培养兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师。只有培养学生对写作的兴趣，学生才会喜欢去写。因此，在写作课上，可以让学生写真人真事，写他们熟悉的人和事。例如：写My hometown, My favorite teacher, My hobbies. My father等等。这样能更好地激发学生的写作热情。
另一方面，我们应对学生进行“英语写作重要性”的教育。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。提高英语的写作能力才能适应未来社会的竞争与挑战。因此，在教学过程中教师应努力培养学生写作兴趣，使学生重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。
5.朗读和背诵
无论要学好哪种语言，背诵是很好的，很直接的一种学习途径。除了每天进行口头翻译外，教师还可以在课前要求学生背诵各种类型的典型例句，掌握高考英语书面表达题的一些规律性东西，同时也训练了学生的英语口头表达能力和胆量，有利于提高学生的学习兴趣。
英语学习的重点是模仿，而不是理论分析。经过多次模仿，学生就会从中总结出自己的路子，写出自己的句子，从而演变成文章。
6.由简到繁，进行阶梯式训练
第一，仿写即仿照有关内容写一篇类似的短文。这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。教师可为学生提供各种文体的范文，且规定的题目应与学生的实际生活相关，这样，学生就觉得有样可依，有话可说。
第二，改写。可以要求学生把学过的课文改成对话，把对话改成短文，把说明文改成记叙文等。这样既有利于巩固所学知识，加强对所学知识的应用，又能很好地训练学生的书面表达能力。另外，书中的听力材料内容丰富多样，对于一些有趣的听力内容，可在听力之后，让学生结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。
第三，扩写即用同一题材通过数次扩展、补充，从而完成短文的写作练习。这种训练都是在第一次写作的基础上，增加内容，扩充词数。因为是学生初次运用自己的语言写人写事，第一次只要求学生能写30个词左右，以保证写作的正确性。第二次则在第一次习作的基础上进行，词数可由30个扩充到50个左右，第三次可扩至70个左右，最后成文，最终达到扩写训练的目的。
中学生英语写作是一种综合能力的训练，是一个系统的工程。它要在教与学两个方面不断地摸索探究，充分发挥学生的主动性，在教学写作过程中，我们应从学生的实际出发，重视并加强写作能力的培养。培养写作兴趣，树立信心，夯实基础，注重写作技巧的应用。在
平时的教学活动中，有计划、有步骤，经常练习，持之以恒，相信在师生双方的共同努力下，学生的写作技能将会取得很大的进步。
参考文献：
1朱崇军 《高中英语写作精典》，中国少年儿童出版社，2002年
2.薄冰 吴安运 《魔法英语写作技巧》，郑州大学出版社，2003年
3. 张锐 《新高中英语书面表达》，西北工业大学出版社，2003年
