小学英语语法教学方法论文参考范文
语法学习不是英语学习的最终目标，但是语法与学好英语有着密不可分的联系，要想学好英语必须掌握一定的语法规则，这样才能够按照这个规则进行语言的组织和运用。下文是本站小编为大家搜集整理的关于小学英语语法教学论文参考范文的内容，欢迎大家阅读参考!
浅谈小学英语语法教学
【摘 要】近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了一线教师和专家的普遍关注。以前的死记硬背使许多学生的学习兴趣逐渐减弱，产生一种厌烦情绪。这也是许多小学生到高年级或升入中学后成绩不理想的主要原因。所以，我们在教学中要注意改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度和实践运用英语的能力，使他们建立初步的学习英语的自信心。
【关键词】小学英语;语法教学
新课程改革十年来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。”基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，如何进行小学英语语法教学呢?以下是我的几点浅显认识：
一、正确看待英语语法
小学英语教学中应该有语法教学，但上面两种极端的语法教学态度是不恰当的。我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。《国家英语课程标准》也提出小学高年级应适当讲解语法。因此，适当学一点语法不仅能帮助学生准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。
传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位，而新教材按“话题—功能—结构—运用” 编排 ，把语言的意义和语用放在第一位。教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。
二、小学英语语法教学的特殊性
小学生对英语接触不多，其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。因此，在小学阶段实施语法教学，一定要从学生的认知水平和年龄特征出发，尽量避免使用成人化的教学方式，应在以下几方面予以关注：第一、充分体现语言的交际性。语言只有被人用来交际才能发挥其应有的作用。语言的熟练运用又建立在足够实践的基础之上，如果学生对语言主体缺乏充分感知、认识和体验的过程，语法教学将难以收到应有的效果;第二、充分体现语言的整体性。语法仅仅是语言的一部分，不能将语法从语言整体中抽出来，为教语法而教语法，使语法教学脱离了为语言实践和运用服务这一核心。
三、小学英语语法教学的几个原则
(一)隐(显)性教学原则
隐性教学原则是指不直接讲语法，通过情境和练习将语法渗透在学生所学的语言材料和语言活动之中。强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，通过情景足量输入语言和促进学生参与语言体验、实践、合作与交流的学习过程，让学生充分感知语言的意义，尽可能自然地习得目标语语法。
显性教学原则是指直接讲语法规则，然后开展练习。
小学生学习语法应该以隐性教学的方法为主，以显性教学的方法为辅。年龄越低的孩子越要用隐性的教学方法;越复杂的规则越要用隐性的教学方法。我们不能要求学生在初学阶段就掌握许多的语法规则，一定要用好隐性教学这一原则。
(二)意义先行的原则
英国教育专家Jayne Moon研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则;我们教学语法也要遵循MUF---meaing---use ---form的教学步骤。这就决定我们教学语法应该遵循“意义先行”的原则。而现在我们教师中普遍存在的问题是过于关注语言的形式，而忽视了语言的意义和用法。作为一名英语教师，我们一定要处理好语言的意义、语言的形式和用法这三者之间的关系。在小学初学英语的阶段，我们主张语言的意义先行，接着是用法，而形式的学习应该靠后。这就是强调理解，重视实践;要在听、说、读、写的实践中学习语言的形式;要通过听、说、读、写的实践来运用和掌握语言形式。
(三)创设语言学习和运用真实情境的原则
根据小学生语言学习意义先行的原则和隐性语法教学的原则，在学生语言学习的过程中，重要的是创设情境。情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
创设情境要注意：1.情境要尽可能真实，尽可能是生活中的情境再现。2.情境要有意义，要有利于学生学习和运用语言。
四、小学英语语法教学的过程
我认为小学英语语法教学应遵循如下过程
1.呈现：以学生通过情境理解语言意义为目标。新语言形式呈现是语言输入的最初阶段，活动设计直接影响着学生的学习成效和教学目标的实现。
2.操练：以学生通过实践体验学习新的语言形式为目标。语言练习的过程应该是学生用语言的过程。
活动设计时要注意的是：
① 应该以单项练习为主，如一问一答或两问两答的练习等。有利于一种语言形式反复使用。
② 活动设计要有实效性。不仅仅是注重活动的形式，更重要的是注重的内容和实际意义。
③ 活动设计要有利于学生思维和使用语言。
④ 在活动过程中老师的控制应尽量减少。
3.归纳：以学生归纳语法规则或结构，及其所表达的用法为目标。
4.总结：以学生实践新语言为目标。
归纳总结是以归纳新的语言形式或语法规则或结构、归纳总结语言形式，及其所表达的意义和用法为目标，让学生形成比较明晰的概念，也就是让他们在今后的学习和运用中对所学的新语言形式具有一定的意识。 这环节要做到点到为止，而不要讲过多的道理，一般也不必要拓展。
高年级学生可以给他们发现和归纳的机会并适当增加显现性的归纳和总结，以促进他们自主探究、发现和解决问题的能力，以及思维能力的发展。
总之，在小学英语的教学过程中，只有严格遵照英语新课标的要求，并根据小学生的年龄特征及其天性，把握现行教材中的英语语法内容和体系，在教学中做到兴趣为先，适时点拨、渗透，同时积极鼓励、引导，定会激发学生学习英语的热情及信心，让学生感受到学习英语并不是想象中那么难的，一定会让学生对英语的学习始终保持长盛不衰的兴趣。
参考文献：
[1]教育部. 《英语课程标准》(实验稿)[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)教师教学用书. 人民教育出版社， 2003.
[3]李绸合.小学英语语法教学的三个原则[J].华东师范大学《中小学英语教学与研究》，2003.
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小学英语语法教学论文参考范文篇2浅谈优化小学英语语法教学的策略
摘要：在教学实践中如何把握语法教学的方法值得研究。笔者通过调查及对自身经验的总结和反思，认为语法教学应结合小学生的特点，通过使语法教学简单化、情景化及兴趣化来优化语法教学。
关键词：语法教学;小学生;优化;简单化;情景化;兴趣化
对于语法知识的地位与作用，英语教学界同仁已基本形成共识：中国学生学英语应该学语法。原因是，如果不了解英语的内部规则，那将影响中国学生准确地运用英语进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地掌握语言。
积字成句，积句成篇，语法则是组词成句，连句成篇的纽带。懂得语法可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。在中学阶段掌握一定的英语语法，对今后的英语学习具有重要意义。
一、观察发现，巩固运用
新课标要求我们淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用。那么我在教一些语法内容时，总是让学生先自己接触语言现象，然后观察、比较，我进行适当地启发，学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步发现并体会、感知语言的规律性，然后自我总结出规律，从而培养学生探索、思考、创造的能力，使学生将语法知识内化成应用语言的能力。
例如，我讲“be动词”的正确形式时，有如下例句供学生观察，给出的观察目标是be动词前面的主语：
1、I am a teacher.
2、You are my student.
3、He is a Japanese student.
4、He with his parents goes to the zoo every week.
5、He and his parents go to the zoo every week.
通过观察语言现象，使学生明白根据不同的主语，be动词的形式也随之变化。接下来我就引导学生进一步思考，be动词使用随主语如何变化?学生通过观察和比较大量的例句，对语法现象有了充分的感知，同时也积极进行思考。这时候，要让他们大胆归纳，得出这一现象的规律。有些归纳不能一步到位，则可以从部分到部分，然后总结出普遍适用的规律。
例如：在讲被动语态时，让学生观察，归纳：
1、The book is written by him.
2、The bridge is built by workers.
3、French is taught in this school.
4、Silk is produced in Suzhou.
归纳的结果可以逐步深入：1.被动语态的结构为“be+动词的过去分词”;2.当主语是谓语动词动作的承受者时，谓语动词使用被动语态结构;3.当不清楚谓语动作的执行者或不需要强调动作的执行者时使用被动语态结构。通过归纳，学生自己找出了规律，然后根据所得规律进行运用。通过这样分析比较，学生从表象到实质掌握此语法知识，复杂问题也就变得简单了。
二、对比分析，求同存异
我们在语法教学中也常常遇到一个不可回避的问题，那就是学生现有的汉语知识与英语知识之间的矛盾冲突。这个冲突需要理解，更需要引导解决。我的做法就是适当对汉语与英语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同点与不同点，防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。例如在讲happen这个词的用法时，学生由于受中文的影响，总是喜欢按中文的顺序来组成句子。如：他发生了车祸。学生就说：He happened an accident.殊不知，这在英语中是错误的。那么我在教学时，先强调英语中有及物动词和不及物动词之分，在汉语中则不明显。happen这个词具有不及物的特性，在英语中只能sth. happen(s) to sb.而不能用sb. happen(s) sth.的结构。移植到中文结构中就必须把“某人发生了某事”的说法改成“某事发生在某人身上”。经过我这番中英文的对比解释，学生对happen的用法有了较深刻的印象，在初学时使用到happen，学生就会不由自主地重复只能说sth. happen(s) to sb.而不能用sb. happen(s) sth.。也有学生会自觉地将中文句子的结构改换成“某事发生在某人身上”，而不是原来“某人发生某事”的结构，然后在中文的帮助下完成英文句子。通过这样“对比分析，求同存异”，学生觉得中文并不是他们学习英语的障碍，而是可以帮助他们记忆的资源。
三、任务多样，多媒体辅助
其实语法教学在各个课型中都会涉及到，所以我认为可以采取不同的任务型活动，将枯燥无味的教学内容变得丰富多彩，让学生满怀激情地参与到活动中来，提高课堂效率。不同形式的操练，如对话表演、看图填词、看图说话、口头作文，还有小组竞赛、分组讨论，这些都可以让学生的思维活跃起来，情感调动起来。当然，我个人认为在现代化教学设备齐全的条件下，多媒体课件在语法教学中起着不可忽视的辅助作用。对于那些单纯靠语言讲解不能解决的语法项目可以通过多媒体课件，特别是一些简单的动画效果来帮助学生理解。比如在讲过去时态时，就可以通过一些画面的变化让学生在头脑中形成“过去与现在”的对比，从而引申到语言表达中所需要的过去时态。多媒体还可以帮我们省掉一些烦琐的道具，现在互联网上东西多的是，所需要的图片、音乐等都可以直接在上面找，然后制成课件。如讲比较级时，花样繁多的物体比较，完全可以让孩子们惊喜不已，情绪自然随之高涨。
总之，语法在语言教学中是无法回避的，淡化语法的倡导者 避难取易，不敢用改革教学途径来解决现实矛盾，势必阻碍学 生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到 自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是，借助英 语新课程教学理论，构建最适宜的教学方法。面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的教学经验，在实施新课标的过程中探索更多更有效的语法教学方法。
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