英语专业硕士论文

语言学习与教学的目的不仅包括了对语言规则的学习与掌握，更重要的是培养学习者在具体的语境中恰当使用语言的能力，也就是语用能力。下面是本站小编为大家整理的英语专业硕士论文，供大家参考。

论文摘要： 高职英语教学需要教师结合很多的西方文化和时代的背景进行，而且采用的教学方式可以根据教学的需求和学生的学习需求进行调整。其中将文学的内容融入到高职英语教学中就是一种行之有效的教学方法，既能够开阔学生的视野，还能够帮助学生建立起良好的英语思维模式，让学生在了解英美等国的文学的同时也会增加学习英语的兴趣，对学生增长英语知识也有很大的帮助。

关键词： 高职教育;英语教学;文学作品

将文学的内容融入到高职英语教学中需要教师认真的规划教学方案，为了提升学生的英语水平可以通过不断的增加学生的阅读量实现，但是在进行教学的过程中应该兼顾学生的兴趣爱好，让学生在阅读中享受学习英文的乐趣，而不是为了完成一定的任务强迫自己进行阅读，所以在进行教学的过程中教师应该仔细的研究学生的学习心理，为他们提供最好的学习上的帮助，通过师生之间的良好的交流从而产生更好的教学效果。

一、培养学生的阅读习惯

如果想要把文学的内容融合到高职英语教学中，首先应该培养学生的阅读的习惯，学生没有阅读的兴趣和习惯就没有办法对英文等国家的文学产生兴趣，实施将文学内容融入到英语教学中的教学方法也行不通，所以培养学生的阅读的习惯非常的重要，而且也离不开教师强有力的指导和监督。培养学生良好的阅读的习惯首先应该让学生有目的进行阅读，在培养的前期教师可以让学生每天进行少量的阅读，但是要保证每天都能够认真的阅读英文的文章，经过长期的坚持，随着学生的阅读的能力和英语水平的增强可以适当的增加学生的阅读任务和文章的难度，让学生能够不断的突破自身的阅读瓶颈，获得不断的进步的可能。在培养学生阅读的习惯的过程中教师应该做好指导工作，能够为学生准确的解决阅读中遇到的问题，而且还应该掌握学生的阅读过程中的心理变化，帮助学生建立阅读的自信心。培养学生的阅读的习惯不仅要保证学生每天的阅读成果，还应该给予学生一定的阅读的空间，让学生能够按照自己的阅读兴趣选择自己喜欢的读物，这样做的目的就是让学生不断的产生阅读的兴趣，使他们能够更加喜欢阅读的感觉，从而能够逐渐的将文学的内容融入到教学的过程中，在培养学生的阅读习惯的阶段，教师可以选择一些英文报刊或者是简短精炼的英文美文，因为学生在开始的阶段，阅读的能力有限所以应该从比较简单的阅读资料开始，本阶段的目的主要是培养学生阅读习惯，而不是直接进入英文文学的教学的阶段，这一阶段也是对接下来的教学任务做好较好的铺垫和基础。

二、选择优秀的文学作品进行反复阅读

将英文文学内容融入到高职英语教学当中，就应该培养学生对于文学阅读的良好的习惯，这里所说的良好的阅读习惯与以上的经常的阅读的习惯不同，良好的阅读习惯不仅包括坚持的进行阅读，论文代写还包括选择优秀的文学作品以及正确的阅读文学作品，对于高职学生来说阅读一本优秀的文学作品非常的重要，因为每一种语言的文学都凝练了这种语言的精华和作者的心血，所以要想深入的了解和学习一种语言，就需要反复的阅读一本优秀的文学作品。在教学的过程中教师可以随着学生的英文阅读能力的提升向学生推荐一些优秀的英文文学作品，让他们选择自己感兴趣的书籍，开始认真的阅读。在第一遍阅读的时候，学生可能只是将书籍的大概的意思进行了了解，或者只解决了部分的生词和句子，通过第一遍的阅读学生对该书籍的写作背景和意义也会有一定的了解，但是很多细节性的知识还没有发现或者是掌握，在完成第一遍的阅读之后，教师可以让学生的读后感写出来，然后开始进行第二遍的阅读，第二遍应该采用精读的方式，让学生尽可能的阅读文章中的每一个知识的背景，对书中提到的西方的文化都应该进行查阅和了解，这一阶段的阅读不要求学生的阅读的速度，对词汇和语法都应该进行细致的揣摩，学生在进行学习的过程中应该让他们将通过阅读学习的知识记录下来，通过这种积累的方式对学生的英文知识将会极大的丰富，而且他们的英文水平将会产生质的飞跃。讲过前两轮的阅读学生将掌握该英文书籍的百分之七十的内容，接下来的阅读可以将自己认为写的比较好的句子或者段落摘抄下来进行朗读或者是背诵，练习单词的发音和句子的断句。

这样每读一本文学作品就相当于进行一次综合的英语的学习，这种反复式的阅读就是将英文文学与高职的英语教学相互的融合，既能够提高学生的英文水平还能够有利于学生对英美文化的了解和掌握，同时还能够培养学生的阅读的习惯，提高学生的自身的修养和气质，对培养学生的综合的素质也有着很大的帮助。

三、进行互动和交流

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以阅读后彼此交流自己的想法和观点也是十分重要的，互动和交流能够打开学生的思维，在讨论中可以产生思想的火花，从而能够不断的提升自身的思维意识，阅读后的交流可以丰富学生的思维，让他们能够拥有多个角度看问题，而且在很多时候，学生在交流和讨论中就能够发现解决自己以前的疑虑的方式。互动和交流的环节是对英文文学的学习不可缺少的环节。交流可以包括师生之间的交流和学生之间的交流，教师在与学生交流的过程中还可以进一步的了解他们的内心的想法，帮助他们解决困惑或者阅读过程中的困难，发现学生的价值观出现问题时还能够及时的解决，使他们拥有积极乐观的生活态度，让学生产生对生活的热情和学习的动力，所以这种读后的交流也是一次心灵的交汇，不仅能够促进彼此之间的感情还能够为以后的教学任务的完成提供更多的便利，教师在与学生的交流的过程中一定注意自己的态度，要与学生站在平等的位置进行互动，关注学生学习能力的同时还应该关注学生的心理成长，为学生提供心理辅导和疏通。

四、结语

高职教育更注重学生的实践能力，所以将文学内容引入到英语教学中是一种非常有效的教学方式，在进行教学的过程中教师不仅要培养学生的阅读的习惯，还应该教会学生怎样通过阅读英文文学作品来提高自身的英语水平，尽可能的让学生可以通过阅读文学的方式了解更多的英语语言知识，在对学生进行教育的同时还要关注学生的心理发展和成长，重视学生的阅读兴趣，积极的采纳学生对教师教学的建议。

参考文献：

[1]陈嘉如.如何在高职英语教学中融入文学内容[J].西部素质教育，2015(18).

[2]秦怡.试论如何将英美文学引入高职英语教学[J].职业时空，2013(11).

[3]袁媛.高职英语教学中导入英美文学元素的价值与策略探究[J].广西经济管理干部学院学报，2012(2).

[摘 要] 语言焦虑是外语学习过程中最主要的情感因素之一，直接影响学生外语学习的效果。本文通过分析语言焦虑的定义及产生的原因，并结合本人的教学实践，主要探讨了减轻或消除学生外语学习焦虑的教学策略。

[关键词] 焦虑; 语言焦虑; 教学策略

2003年12月教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，其内容体现了大学英语教学的新理念，即教师在教学中应以素质教育为宗旨，坚持以人为本的教育思想, 重视学生全面和谐的发展。“以人为本”的教育思想就是要把学生看成一个完整的人来教育，既重视他们的认知能力，又重视他们的情感世界。在一系列的情感因素中，焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是影响学生外语学习的最主要的情感因素之一，因此如何降低或消除学生的语言焦虑成了外语教师教学关注的重点之一。

一、语言焦虑

语言焦虑，是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，它不是一般的课堂焦虑转移到外语学习中的焦虑，而是由语言学习过程的独特性引起的与语言课堂学习有关的一种特有的、复杂的自我形象、信念、感觉等( Horwitz & Young, 1991)。Horwitz,E. K., Horwitz, M. B. and Cope, J.在1986年首先把语言焦虑作为语言学习过程中独立的、不同于其它焦虑感的现象进行研究，他们把外语课堂焦虑分为交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三大要素(Horwitz et al.，1986)。

交际畏惧指个人对与他人的真实或者预期的交际所产生的恐惧或焦虑程度。有交际畏惧的学生在公共场合说外语时，既不能自由地表达自己，又无法理解对方的语言，于是焦虑和恐惧感加深，导致交际的失败。

考试焦虑指的是学生在考试前或考试中由于害怕失败而产生的焦虑。有考试焦虑的学生一旦考试结果没有达到理想的目标，就认为是一种失败。这种失败的经历一多，回忆就越痛苦，焦虑程度也随之上升，以致于他们在考试之前和过程中产生负面的的想法，影响考试成绩。

负评价恐惧指学生担心得不到教师和同学的认可，害怕听到他们对自己负面的评价，因此尽量避免受到评价的场合。有这种焦虑的学生在人际交往中总认为“自己不如别人”，而这种经常性的提醒会威胁个人自尊需要的满足，挫伤其自尊心和自信心，使其在活动开始之前就感到焦虑。

总之，语言焦虑是由于害怕交流失败和否定的社会评价而产生的(Horwitz et al.，1986) ，它对外语学习的负面影响是很大的。

二、语言焦虑产生的原因

对于语言焦虑产生的原因，研究者们根据自己的研究提出了各自不同的见解。Horwitz et al. (1986)认为负评价恐惧是焦虑产生的最主要的原因。小学数学论文如果教师在课堂中不断纠正学生的错误，学生很容易感到紧张不安，这使学生害怕在课堂上发言。Tsui (1996) 经研究发现的主要原因有学生较低的英语水平，学生害怕出现错误，教师对沉默课堂的无法容忍，以及学生无法听懂对方的语言等。

Young (1991) 在前人研究的基础上，总结了导致焦虑产生的六大原因：(1) 学习者自身及相互之间的因素;(2) 学习者对语言学习的看法;(3) 教师对怎样教语言的看法;(4) 教师与学生之间关系;(5) 课堂活动;(6)语言测试。学习者自身及相互之间的因素引起的焦虑是学者们研究探讨得最多的原因，主要指学习者之间的相互竞争及学习者过低的自我评价可能导致在外语学习中焦虑情绪的产生。学习者对语言学习的错误看法是焦虑产生的另一个主要原因。如果学习者认为语言的流利性在外语学习中是最重要的，而自己又达不到所认为的水平，就会感到失落，产生焦虑。教师对教语言的看法也容易导致焦虑情绪的产生。如果教师认为学语言精确性比流利性更重要，他就可能会在课堂中不断纠正学生的错误，使学生自信心减弱并产生焦虑感。教师与学生之间关系处理不好，也容易使学生在外语学习中感到紧张压抑。

一些课堂活动可能刺激焦虑的产生，最典型的是学生在没有准备好的情况下被老师叫起来发言。同样，语言测试也会导致焦虑，特别当测试的内容，形式，题型等不为学生所熟悉时，学生会感到特别焦虑。

三、教师如何降低学生的语言焦虑

在语言学习中，教师是学习者和教学活动过程之间的中介体。教师恰当的教学方法和教学活动能有效地减轻学生外语学习过程中的紧张焦虑的情绪。优秀的语言教师应该是能创设一种低焦虑的学习氛围，提供充足的可理解性输入，并鼓励学生尽可能多地进行语言输出。本文通过对语言焦虑的定义及产生原因的分析，结合我国大学英语教学的基本现状及本人的一些实际教学经验，提出了以下一些减轻学生外语学习焦虑的方法和策略，以供参考。

1. 帮助学生建立自信心，增强学习的动力

有自信心的学生在学习中有更大的动力，且经历焦虑感的几率也更少，所以教师帮助学生建立自信心是非常重要的。首先，告诉学生焦虑感是每个人都或多或少会经历的，只要用正确的办法来对待，是一定能够克服的;其次，针对不同层次的学生应该安排难度不同的学习任务，使他们在英语课上有更多成功的机会，增强他们的自信心;最后，充分发挥鼓励和赞扬的作用，特别对那些尤其缺乏自信心且英语水平较弱的学生。

2. 以学生为中心，创造愉快、和谐的学习环境

以学生为中心的教学，就是要求教师在选择教学方法，开展教学活动时，要考虑学习者的学习经验、学习能力、学习动机和性格等因素，设计灵活多样的课堂互动活动。在有限的课堂时间内, 多给学生开口的机会。学生说的机会多了，胆子就大了，成功的机会也就多了，焦虑就自然会减少。为创造一种轻松愉快的学习环境，教师可以巧妙地安排一些惊喜给学生，也可以采用一些幽默的方式吸引学生的注意力。此外，和谐的课堂气氛还依赖于学生之间及学生与教师之间的良好的人际关系。教师可以多开展一些课内课外活动，让学生增强团结、合作和相互支持。教师对学生学习和生活的关心也有利于促进师生间的感情。

3. 把握提问技巧，正确对待学生的错误

提问是课堂教学的主要手段。恰当的提问方式有利于帮助学生解除疑惑, 了解重点, 促使学生积极思考, 并与他人合作探讨解决问题。在学新内容或对英语成绩不太好的学生提问时，可设计一些明知故问的问题来检查学生对所学内容的熟悉程度;在复习巩固或提问水平较好的学生时, 可用推理性问题( how 或why) 或开放性问题, 以进一步提高学生的口语水平。在给出问题后, 不要急于找学生回答，要留给他们思考甚至讨论的时间, 让所有的学生都参与进来，然后再针对不同的问题，找不同水平的学生来回答。对学生的回答要作出及时的反馈，肯定和鼓励回答正确的学生，提高他们的学习动力和信心。对回答有错误的学生，不要急着纠正他的错误而打断其回答，可以等他全部说完后通过重复等恰当的方式纠正某些明显的错误。

四、小结

总之，语言焦虑会直接影响学生的课堂交际活动，从而影响外语教学的效果。作为教学的组织者和促进者的教师在减轻学生的语言焦虑中起着至关重要的作用。教师不仅要关注学生认知能力的发展，更要关注学生情感的变化，通过各种方式减轻或消除学生的外语学习焦虑，真正做到人本主义教学，恢复外语作为一门人文类学科其本身所赋有的情趣与魅力,使学生获得最大的收益和身心智能的全面发展。

参考文献：

1. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, (70),125-132.

2. Horwitz, E. K. & Young, D. J. (1991). Language anxiety: From theory and research to classroomimplications. English Cliffs, NJ: Prentice Hall.

3. Tsui, A.B.M. (1996). Reticence and anxietyin second language learning.