如何突破英语写作瓶颈

英语写作，作为一项非常复杂、综合的心智操作过程，不同于一般性作为一种动作技能的英语书写。就写作知识范畴来讲，写作者需要有写作修辞能力、主题组织能力和自我概念能力。Il就高中生的英语写作发展状况来说，需要具有书写能力、酝酿能力和组织框架能力以及润色修改能力，等等。就影响高中生英语写作能力的因素来说，包括语言因素和非语言因素，前者如英语口语、词汇、语法、修辞技巧以及汉语的写作能力等.后者如认识能力、写作策略、思维模式、母语迁移等。

为了大力突破语写作能力的培养阻滞，小编提出以下对策以供借鉴。

　　1.系统化与渐进化相结合的英语写作教学。

近些年来.系统化与渐进化再次成为了人们对英语教学与研究的关注点。对中学生英语写作教学来说，要想更好地培养英语写作专项能力，首先需要对我国英语课程标准的写作目标等级要求做到了然于胸，这样才能有的放矢，在具体的课程教学中游刃有余。其次，循序渐进是英语写作过程中必须遵守的原则。写作是逐步累积的习惯和能力，从词汇的掌握、句型的运用、语法的认知、语篇知识的积累、修辞知识的领会到写作动机水平的提高至写作能力的发展都是个系统化和渐进化的过程。

　　2.写作结果与过程取向相结合的英语写作教学。

结果是过程的演绎，过程是结果的由来。英语写作结果与过程，一体两面，相生共存。而传统的英语写作教学常常重视写作的结果，忽略写作的过程。这种做法不仅造成语言形式的盲从，更抹杀了写作过程生动、丰富、独特而宝贵的创生，这也与我们当下正在实行的新课程改革“过程与方法”发展性目标和精神背道而驰。

　　3.有意义模仿与灵活创作相结合的英语写作教学。

众所周知.模仿对英语学习有着独特的功能。这里笔者所谈到的有意义模仿灵感启自教育心理学家关于“有意义学习”的论断。“有意义学习(meaningfullearning)过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立的非任意的和实质性的联系。” 基于此，笔者将“有意义的模仿”理解为写作模仿者所要学习模仿新知识与模仿者已有的认知结构已有的知识、经验建立非任意的、实质性联系。简言之，就是模仿者进行“有意义” 的模仿写作学习。同时，改变以往纯粹机械模仿，积极灵活创新，生成新作。

　　4.加强汉语水平，重视英语“阈限”，促进英语写作能力的培养。

根据母语写作水平对第二语言的正向迁移功能，配合语文教师，积极加强汉语水平提高，共同促进英语写作能力的改善。第一语言的学习水平、经验常常有利于外语学习。英语写作并不需要从零开始重新学习写作技能。在此，笔者比较赞同“阈限假说” (threshold hypothesis)， 即优秀的第一语言学习如果想要把第一语言的策略转化到第二语言学习中需要有一个最低外语熟练水平，达不到这个最低水平。即使是第一语言学得再好，也不可能对外语学习产生有效的促进作用。因此，在英语写作教学中。教师和学生应重视英语“阈限” 水平，运用汉语正向迁移，积极促进英语写作能力的培养。

　　5.引导积极正面情感，灵活有效地实施多样化教学方式。

为了避免学生对英语写作产生心理障碍，教师可以通过各种手段，积极刺激学生的正面情感。激发其英语写作热情，实施自主、合作、讨论、交往、探究等多样化的教学方式，以突破情感阻滞，促进英语写作的有效教学，从而更好地培养学生的写作能力。