高中英语阅读论文范文发表
随着中国与国外的经济和科技交流的日益频繁,英语在人们的日常生活中也变得非常重要。学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力,也可以丰富语言知识和扩大词汇量。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语阅读论文范文发表的内容，欢迎大家阅读参考!
谈高中英语阅读
【摘要】高中生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多，按照传统的观点，阅读是一个从字母→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。因此，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。
【关键词】高中英语;图式阅读;能力
近些年来，在国际上许多认知心理学家, 语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的阐释阅读过程的理论-?图式理论(schematic theory)诞生了。国内许多学者如陈思清、李绍山和李维等人(由于本人手头文献资料有限，恕不能将他们一一列举)自二十世纪90年代以来都曾引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。
图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字-词-句-篇章-语义-结构)中的信息之间相互作用的过程。
什么是图式?图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。
图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。
根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。
1 语言图式
语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。
2 内容图式
在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。
在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法，它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。
3 结构图式
阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
我认为借鉴图式理论改进阅读教学，帮助学生掌握阅读策略，提高阅读效率，其重要意义有以下两点：
首先，在阅读过程中，信息处理的方式既是自下而上又是从上而下的。在自下而上的信息处理过程中，读者根据输入信息调用一个最低层次的图式，随着信息的不断输入该图式便逐渐升级到高一层次的图式。而在从上而下的信息处理过程中，情况恰好相反，读者根据预测和部分信息启动一个高层次的图式，然后在输入信息中寻找其子图式，进而肯定或否定该图式。在阅读过程中，无论在哪个阶段，哪个层次，以上两种信息处理方式总是在同时进行，起着互相弥补的作用。自下而上的方式帮助读者发现新的信息以及与其假设相悖的信息，而从上而下的方式则帮助读者消除歧义，作出抉择。阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的过程，是在已有信息(图式)与新信息之间建立联系的过程。过多地依赖“自下而上”的信息处理方式(即依赖文本提供的语言信息)，阅读理解就会受到影响;而如果能同时利用已有的背景知识进行“从上而下”的处理，阅读理解的速度和质量都会得到提高。
其次，图式理论既考虑了文章本身的因素，又考虑了读者在阅读过程中的作用，它将阅读过程解释为读者的知识和技能与文章中的信息相互作用的过程。语篇的意义并不在其本身，而是在读者的图式之中，是读者赋予的，不同的读者就同一篇文章可以根据自己的图式赋予不同的意义。语篇只是向读者提供了调用图式的线索和方向。因此读者大脑中的图式越多，越完善，则被调用的可能性越大，调用的速度越快，阅读效率也越高。
在外语阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，他们在理解这些材料时不断碰到各种问题,这就要求他们利用已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决问题。这种为了理解语篇而调用各种图式所进行的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用的阅读策略。但是外语阅读又是一个极其复杂的心理过程，受到诸多因素的制约，孤立地研究阅读策略，恐怕难以揭示问题的本质。
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高中英语阅读论文范文发表篇2浅析高中英语任务阅读策略指导
摘 要： 自主性学习自上世纪中期开始，逐步成为教育改革的方向。本文就三星级高中开展英语自主性学习的实际情况进行讨论，并反思所存在的一系列问题。
关键词： 自主性学习 三星级高中 英语自主性学习 高考
一、自主性学习的定义和意义
上世纪60年代，西方开始倡导自主学习，要求以学生为主体，根据自身的学习目标，学习要求，发挥自身分析问题，解决问题的能力，以获取知识。在这一过程中，学生要求具备适当的自我规划、自我管理、自我检测、自我反馈、自我评价的能力。同时自主性学习主要强调学生在自身的需求下，为实现一定的学习目标，达到一定的学习效果，实现自我满足。
70年代，自主性学习进入了语言学习领域。在Henri Holect出版了《自主性与外语学习》后，国内的学者也逐渐开始在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主学习进行研究和探讨，他们认为培养英语自主学习能力是整个社会发展的必然。一方面，在科学技术飞速发展，知识更新周期大为缩短，知识总量爆炸式增长的21世纪，学校教育不可能形成学习者一生的知识储备。另一方面，我国现阶段的课堂英语教学存在的时间紧、任务重等问题，限制了学生在课堂上完全掌握所学的知识。英语是一门实践性很强的课程，要想熟练地掌握它，就要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习。
二、三星级高中学生英语自主性学习开展的现状
要想英语成绩有所发展，高中生就要学会自主性学习，然而问题在于以下方面。
(一)家长和学生不了解什么是自主性学习。
背负着千万家长的殷切希望，绝大多数农村高中把高考放在了绝对的第一位。为了确保高考分数，题海战仍然是现行的一个主题。满堂灌，填鸭式的教学方式仍然是课堂的主导。教师被认为是知识的源泉、知识的传授者，在教学过程中起主导作用，学生只是知识的接受者。受这种教学模式的影响，多数学生养成了依赖教师的学习习惯，学习处于一种被动的状态。很少有学生真正了解什么是自主性学习。有些学生和家长甚至认为教师不讲课就是不负责任，是在浪费时间。
(二)学生主动学习的意识和能力总体偏差。
笔者就本校高二年级做了调查发现。
1.预习工作很不到位。学生很少主动去做预习工作。在他们看来，这些作业不用上交，因此没有紧迫感。另外，第二天上课时教师会把这些内容详细讲一遍，也没有预习的必要。
2.课堂上缺乏生生互动。许多学生认为课堂上的回答是给老师一个人听的。因此，当一名学生回答时，其他人要么准备自己要讲的内容，要么等待老师的最终答案。至于评价作答者的回答完全是老师的事情，很少能做出自己的判断与分析。
3.课后复习形式单一。当问及“课后除了完成老师布置的作业外，是否有属于自己的一套复习套路时”，多数学生表示会自己阅读一下课文，背诵单词，仅此而已。
4.学习仅靠书本，不懂得多元化吸收知识。在学生眼里，学习英语就是把书仔仔细细地读，把里边不懂的地方弄懂。很少有学生自己订阅或是定期购买适合中学生的英文杂志。
(三)学校开展英语自主性学习的情况不容乐观。
2009年6月，为了进一步深入实施素质教育，促进基础教育事业又好又快发展，江苏省出台“五严”规定，坚持以学生为本，促进学生个性发展，这进一步呼吁了自主性学习的全面开展。很多学校学生纷纷利用周末时间，自觉自学，教师则针对学生自学过程中遇到的问题进行解答与帮助。在实施过程中，就英语学科而言，出现了一些问题，包括学生缺乏恒心，动力不足，学生自身学习方法单一等。因而整个自主学习显得无章法可循，甚至有点混乱，达不到预期的效果。
为解决这一问题，学校方面强调了教师在自主性学习中的指导地位。由教师统一制订学习计划，安排学习内容(以试卷为主)，学生在完成学习内容后，针对自己出现的问题寻求教师的帮助。此举，在一定程度上改变了原来自主性学习混乱的局面，总体上让学生有所收获。但仍有很多问题值得我们去反思：(1)学习英语的最终目的是什么?作为评价英语学习水平的高考，考查的是什么?(2)英语学科的特色是什么?(3)怎样真正有效地开展英语自主性学习?
三、英语新课程标准及高考试题的解读
(一)学习英语的最终目的是什么?
新课标指出高中学生学习英语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强综合国力。
(二)英语学习的方法是什么?
高中英语课程要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
(三)考查高中英语学习的方式和内容是什么?
高考仍然是衡量高中英语学习的唯一标准。研究近年来的高考英语试卷发现，高考在考查考生英语语言知识和语言技能的同时，侧重考查考生的综合语言运用的能力，特别是用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
四、英语学科的特色(第二语言的习得)
英语学习对于我们学生来说，实际上就是一个第二语言习得的过程。
美国教授斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)毕生致力于第二语言获得的研究，他认为语言的“习得”是一个潜意识过程，是注重意义的自然交际的结果，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制。只有当习得者接触到“可懂得语言输入”，即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解，而不是对形式的理解时，才能产生习得。理想的输入应具备可理解性，有趣又有关联等特点。同时，学生学习的动机、性格、情感状态都是影响语言习得的因素。 五、教师如何帮助引导高中生开展英语自主性学习
作为学生学习的指导者，教师该怎样引导高中生有效开展自主性学习，是需要研究的问题。
(一)培养兴趣，提升信心。
高中阶段是张扬个性的一个时期。从高一新生入学阶段开始，学校就可以组织各种有关英语的比赛，如英语书法、朗诵、单词接龙等，吸引不同层次的学生参与进来，并从中获取信心。
平日在本班级内，可以开通班级微博或是班级论坛讨论区。每天学生都就自己感兴趣的话题，如国内外大事，流行的服饰、运动、游戏等在专门的班级微博或论坛里展开讨论。
另外，做好初中与高中的衔接工作，适当降低英语学习的门槛，让学生充分感受到“跳一跳，摘桃子”所带来的愉悦和兴奋。
(二)增强自我学习的意识。
随着兴趣的不断产生，教师可以适当增加英语学习的难度，在课堂上舍得“放手”，把适合留给学生自学的东西留下，并在课后作业中体现。让学生逐步意识到之后自己主动地去学，才能完成教师布置的任务，才能学得扎实，学到位。
(三)养成良好的自我学习的习惯。
学生良好的自主性学习习惯的养成是离不开教师的指导的。首先，学生要求在课前预习第二天学习的内容。其次，课上专心听讲的同时学会记笔记。主要记录自己课前预习时发现的问题，以及教师在课上指出的重难点，以便课后进一步巩固。再次，注重师生互动，生生互动。课堂上主动提出问题，并积极地与教师、同学一起探究问题。最后，课后及时整理学习所得，做好反思工作。
(四)拓展学习范畴，多方面吸收知识。
语言的习得过程是一个语意理解的过程。广泛的阅读是语言习得的必经之路。很多英语杂志，如《21世纪报》《空中英语教室》等，以及很多英语网站，例如英语直通车、英语时空、可可英语等都为学生的泛读提供了可能。
(五)多途径开展任务，增强综合能力。
为用而学，在用中学，学以致用。明确的任务，可以帮助学生在提升语言综合运用能力同时发现自己的不足。教师可以鼓励学生多动脑、动手，写读后感，记日记，编写剧本，排舞台剧，翻译文章等。以各种方式，坚持学用相结合。
(六)多元化评价方式。
英语新课标明确指出：“对学生学习的评价应该坚持形成性评价与终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”在评价自主性语言习得的过程中，教师要多方面，立体地评价每一位学生，不仅要考虑到学生的合作能力、语言实践、创新意识，更要关注学生的心理素质，坚持以鼓励性为主，以促进自主能力的进一步提高。
六、可能存在的问题
(一)学生层次基础的差异及教师与学生的比例使得细致关注每个学生的发展很困难。
(二)高中生课务繁重，自主性学习的时间实在有限。
(三)学生的兴趣具有其周期性，要不断创新才能延续他们的兴趣。
(四)大量网络资源及英文报纸杂志的获取也需要学校的硬件设施不断完善。
七、结语
自主性学习作为当今学习的一种主流趋势，它的推广与完善势在必行。英语的发展及其本身的特殊性，更呼唤自主性学习的到来，英语教师要肩负着通过实践不断研究，不断完善的重担。
参考文献：
[1]郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报，2003(3).
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验).
[3]克拉申第二语言习得理论
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