高中英语写作论文投稿

英语写作是高中英语教学很重要的一部分。很长一段时间,英语教师和教学法专家尝试不同的方法来提高学生英语写作水平,取得了显著成就。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语写作论文投稿的内容，欢迎大家阅读参考!

　　高中英语写作论文投稿篇1

浅谈高中英语的日常写作练习

一 写作练习材料随处可取

高中英语写作练习不必等到每次综合题训练时再去操作，也没有必要刻意每次定一个主题，跟着教学进度，写作练习材料随处可取。

如，我刚带学生学过北师大版教材模块3第8单元，其中就安排了5次写作。讲到Lesson 1 Adventure in the Himalayas时，我和学生一起设置写作任务，形式为一封书信，很符合近几年高考的写作考试形式。内容为Tom计划寒假参加Adventure 2000组织的喜马拉雅山探险活动，想邀请自己的好朋友李华一起参加，因此给李华写信介绍活动安排。同学们经过探讨在写作结构上基本取得一致;第一段写写信目的;第二段介绍Adventure 2000活动安排;第三段提出希望。为了把第二段写得精练到位，学生要反复阅读，提取和重组信息。

学完Lesson 2 Extreme Sports时，学生又根据要求上网查资料，了解一项自己最喜欢或最想做的极限运动，写一篇英语短文，介绍这项极限运动的内容特征、注意事项及参与感受等。

学完Lesson 3 Marco Polo时，同学们可以自由选择，以第一或第三人称介绍Marco Polo，第一段介绍Marco Polo的早期生活;第二段是他在中国的所见所闻;第三段写他的贡献及作者的评价。这又是一项有利于学生阅读能力提高，提取组织信息能力加强的训练。

学完Lesson 4 Journey to the Antarctic时，我又和学生们一起通过写作练习去总结和感悟这场比赛的悲情，赞扬斯科特上校一组人的勇气。文章分为两段：第一段介绍比赛始末，第二段评价斯科特上校一组人此行的贡献与价值。这一写作大家很认真地提取了关键词和短语，运用能力再次得到训练提高。

另外，还有Communication Workshop部分旅游手册的写作训练。其实只要用心有意，写作材料随处可编可取，也可以随时练习。

二 写作练习形式灵活多变

英语写作练习材料问题解决后，练习形式也是必须重视的一个问题，可以灵活多变。

从新课改理念的生本位角度而言，可以让学生单独写，可以两个人一起写，还能以小组为单位写，各有各的好处。笔者很喜欢两个人一起写的模式。常常是写作材料定下来后，学生会有5～10分钟讨论时间，探讨布局、信息提取、短语句型运用等，讨论好后一人陈述，另一人执笔。写完后，陈述人再加以修改，最后落上两个人的名字上交。老师在改作文时一定要将写得好的地方用曲线标出来，写下表扬或鼓励性的评语，挑选优秀作文张贴于班里展示栏，甚至可适当给予奖励，学生会很开心，大大提高其参与热情。

写作练习也可以放到课下，以作业的形式留给学生，只不过因为高中各科作业多，课上写作效果会远远好于课下。

三 写作练习检查落实

高中英语写作练习的另一个关键环节是检查落实。学生写好作文后，要先互改。一般而言，要帮助学生养成自己发现问题，解决问题的习惯。为此，让学生有自己的作文互改搭档，一般是程度比自己稍好一些的同学。互改后再交给老师，老师在改作文时要注意用红笔多标好词好句，多给鼓励性的评语。旁边还要放一个固定的本子，记录以下内容：

1.收集易错词

改学生作文时，老师要将学生文章里出错频率高的词汇和短语记录下来，评讲作文时听写，几次下来后会发现易错词往往很集中，如government、environment，学生常把字母n丢掉;believe丢掉中间字母e;immediately易丢掉e，因为易受去e加ly的影响;knowledge 易丢掉字母d;come true里的true写成ture，等等。

随着收集和听写错词的增多，学生作文里的错词会越来越少，老师也总结了写作易错词的第一手资料。

2.收集好句型

每次改作文时，老师要在旁边的本子里抄写学生写得好的句型，句型后面写上学生姓名，讲评作文时先让该生读此句，再说用了什么句型，一定要记得表扬，学生因为受到表扬会更加有意识地去使用好的句型，老师每次将收集到的好句型与学生分享，学生又将其抄到作文收集本上，久而久之，学生手里便有了一定量的写作模句，我们称之为万能句型。

3.收集错误离谱的句子

除了好句子外，老师也要将学生作文里错误离谱的句子收集下来，讲评时要把机会留给学生，先让学生分析错在哪里?怎样纠正?然后老师辅助大家一起确定正确的句子表达。如：(1)My partner Liuwei，monitor of our class，who is interested in reading very much.这句话的表达与近几年高考英语书面表达第一句很接近，学生的错误在于在没有主句的前提下随意使用从句。这类错误是中等水平以下学生常犯的错误，很有必要分析纠正。(2)He likes reading books was written by Luxun.这句话可以从定语从句或非谓语角度指导学生纠错，同时强化英语写作中非谓语的常见性与实用性，指导学生如何正确将非谓语运用于写作中。(3)The most important thing is to protect environment to make laws.这句话很显然是逻辑出现了问题，保护环境和制定法律的关系没有理清，这类错误并不少见，易闹笑话，要提醒学生注意。

本子上还要记下每次作文写得很好的同学的名字和写得不理想的同学的名字，好的讲评时表扬，不好的课下交流或者当时就面改作文，指出问题所在，提出改进措施，要规范写作。

另外，讲评时，为了加大学生的参与度，最好安排小组活动，大家把各自的作文拿出来，一起研究，看谁的哪个地方老师标了是好词好句，哪些是错词或问题句子?大家一起分析怎样去改。这样老师评讲时学生就会将讨论的材料帮老师做补充，学生参与度提高了，课堂活跃了，教学效率也提高了。

所以，英语写作练习应在日常下功夫，其效果虽然不会很明显，但通过逐步积累会培养出越来越多的写作水平比较高的学生。我们在作文教学中要做的是：做细活，并坚持下去!

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　　高中英语写作论文投稿篇2

浅谈提高高中英语写作兴趣的方法

【摘要】《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求:①能根据所读文章进行转述或写摘要;②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;④能在写作中做到文体规范、语句通顺。但是，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。

【关键词】高中英语;写作;教学

现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学?笔者在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。

1 开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣

在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。

学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。

接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。

开始的任务是听故事(Listening)，让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。

在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

2 加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义，2000)。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。

在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。

3 建立学习档案，让学生有成就感

“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

在写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式。

学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。

有位学生在剧本写作自评中写道:我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到B的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。

经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，学生的写作能力逐渐提高。由此可见，只要教师在教学中多动脑筋，找出适应学生的教学方法，一定可以提高学生英语写作的积极性。

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