小学英语单词教学论文
单词教学是学生学习英语的基础,而小学英语单词教学是学生学习英语基础中的基础。下文是本站小编为大家搜集整理的关于小学英语单词教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!
谈小学英语单词教学
在小学阶段的英语学习中，单词是最基础的，它会影响到学生以后对英语的学习。要解决这一问题，教师应深入探究，优化课堂，激发学生学习英语的热情，使他们热爱英语，保持浓厚的学习兴趣。小学英语单词教学 学习方法小学生初识英语时兴趣怡然，开口说闭口诵，从三年级到六年级课本知识越来越来难，学生的学习兴趣随之减退，有些甚至产生了厌烦情绪。
由于小学生学习思维能力有限，好不容易记住了一个单词，过不了多久又忘了。尤其在四年级呈现大量需要动脑筋记忆的单词之后，学生们觉得学英语没意思，学英语头疼成为他们的共识。
在小学阶段的英语学习中，单词是最基础的，它会影响到学生以后对英语的学习。要解决这一问题，教师深入探究，优化课堂，来激发学生学习英语的热情，使他们热爱英语，保持浓厚的兴趣。
一、单词呈现方式趣味化
1.直接呈现法
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学英语中，主要学习名词和动词之类的，其他较抽象的动词不多。小学生的思维特点以直观形象思维为主。联系这些因素教师在教学过程中就可以通过单词卡片、具体实物，或者是动漫画和简笔画，颜色越鲜艳越好，越幽默越好，让学生有一种很强的直观感受。在学习衣服、动物、食物、人称、工具等单词的时候，直接用实物或玩具、简笔画进行直观教学。比如，像动物这些单词，教师用简笔画或形象的图片进行教学，既生动，又形象。而在教学水果这些单词时，拿一些水果，先让学生猜一下用英语如何去表达，平常听说的一些水果单词是哪些水果的英文，对对号，连一连，然后老师再进行讲练，如“book”“desk”“pen”，这些直观单词，教师可以利用教具的直观性直接来进行单词教学。
2.问题呈现法
因为教师提出的问题在课堂中往往会对学生产生神秘感，能引起学生的好奇。利用问性。利用文题来呈现单词，让学生展开想象之后再来学习单词，这样的话学生的学习兴趣很大，例如，在教学学习用具这些单词的时候，教师可以用简单的英语问题来引导学生，让学生明白老师说的是什么，让学生明白原来这些学习用具是这么说的，然后教师一一呈现字母让学生拼读单词，这样既激发了学生的兴趣，又培养学生的想象力，又开发了学生的智力，寓教于乐。
3.肢体语言呈现法
小学生喜欢活泼乱跳，他们喜欢的老师也是比较活波开朗的，所以在英语教学中肢体语言也是一种很好的教学手段，教师不要太拘谨。学生非常喜欢模仿老师的动作和单词读音来学习单词，如在教学“slow”一词时，教师可以用在讲台上放慢脚步走，或用手势来表达;再比如教“cry”一词时用表情告诉学生表达的意思，学生很容易把动作和单词联系起来，体态语具有举足轻重的作用便于记忆。而教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要联想到很多因素尽量做到恰到好处。让教师用表情，身体来帮助学生学习英语，帮助他们记忆单词，提高他们的学习兴趣。肢体语言教学是个非常有意思，且很有效的教学方法。
4.多媒体呈现法
多媒体是富有时代信息的教学手段，它包括音乐、图片、动画动作等丰富的教学资源，但是多数地区学校的教学条件还不完善，所以只能点到而已。
总而言之，教师要想法设法让学生轻松愉快的学习单词，我想这样的话，学生会逐渐爱上英语。
二、单词巩固方式多样化
单词巩固方式多样化是作为一名老师必须做到的，以下是我在课堂中使用的最常用的几种方法。
1.拼读、升降读单词
让学生仔细观察单词，辨析单词是由那些字母组成的，然后开始大小声的拼读，起先让学生慢慢拼读，然后提高速度读看那位同学先记住单词。在具体的实践中，这是一个很有效的教学手段，升降调本身是一种美妙的音乐，学生很喜欢用这种方式读英语，教师要做好引领。
2.开火车读单词
教师领读单词之后要求学生一个接一个的读单词，这样照顾了所有学生，给每个学生提供了展示的平台，又可以检查学生的发音情况，及时的纠正错误，对学生的记忆单词也是一种很好的手段。
3.分组比赛读单词
把学生分成小组，运用比赛的方式让学生分组读单词，这样不仅培养了学生团结协作的能力，还大大提高了他们对英语单词的学习兴趣。
4.猜一猜读一读
老师和学生互相做口型互猜，也可以请学生上台演示，其他学生猜。或者教师拿着学过的单词卡片背过学生，让学生猜，这种方法能激发学生的兴趣，加深学生的记忆。
5.无色学单词
老师在黑板上用手指写或在空中写单词让学生在练习本上写出这个单词，学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。
6.跟节奏扮角色学单词
让学生全身动起来学习单词，跟着节奏去读单词，比如在学习人的身体名称的时候让学生根据课本上的“let’s sing”动起来结合歌曲做动作，在英语教学过程中高效的利用“let’s chant”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一。
在学习了动物类单词之后，可以边动边说：“一一一小猴‘monkey’好淘气(手做抓耳挠腮状，二二二小狗‘dog’汪汪汪(手做狗耳状)三三三小猫‘cat’喵喵喵(手做胡须状)。”让学生在节奏与音乐中学习。
三、授之以渔，巧记单词
俗话说的好，“授之以鱼，不如授之以渔。”最根本的还是要让学生自己掌握其中的窍门。
1.译意思记单词
在教学过程中有些单词的汉语意思很有趣，我们可根据他们的意思来记忆这写单词，比如说单词“cool”“love”等翻译过来再让学生记忆。
2.作比较记单词
以旧带新的方法能帮助学生记忆单词，并让他们自己寻找其中的规律记忆单词。例如，我要教学生“son”这个单词，由于之前学过另一个单词“sun”，让学生做比较，只要把“son”的第二字母换成“u”就可以了，学生轻而易举的就记住了这个单词。
4.设挑战式记单词
给学生一定的时间，让他们相互挑战来记忆单词。看谁先记住，如“father”给3秒;“picture”给5秒。用挑战的方式激发学生的兴趣，让他们挑战自我，让学生产生成功感。提升他们的斗志和信心。
参考文献：
[1]粟翠芳.激发兴趣再现情境寓教于乐――小学英语教学谈[J].小学教学参考.
[2]李锋伟.歌曲及歌谣在小学英语教学中的地位与作用[J].基础教育外语教学研究.
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小学英语单词教学论文篇2浅析小学英语教学单词记忆法
摘要:记忆的过程包括识记,保持,认知与再现。任何记忆都是从识记开始的。比如要记住一个英语单词,就必须认知它的不同形态和不同读音,把它的各种形象在大脑皮层中建立起暂时神经联系,这就是所谓识记。也可以说,识记就是联系。我在指导学生词汇学习中首先注意单词与单词之间,同一个单词的各种形态之间的联系,达到触类旁通,就能成倍的扩大单词量。
关键词:小学英语;英语教学;单词记忆法
一、新旧结合
利用联想的规律,在学习新单词的时候,将它归入以前学习过的某一类词汇中。我在这里所指的“类”不是词类,而是根据生活中的事物所分的类别。例如:
人体部位类:body,head, arm, leg, knee, hand, thumb, finger, shoulder, chin, eye, face, ear, nose, mouth等。
动物类:deer, bear, rabbit, bat, dog, pig, horse, fish, whale, cow, sheep,chicken, monkey等。
文具类:pen, pencil, blackboard, ballpen, paper, pencil---box, notebook等。
这种方法主要用于名词,有时后也可以用于其他词类的词汇,如人的运动,行为也可以归成一类:walk,stand,sit, crawl, cry, shout,laugh, sing, dance, eat, sleep, run等。
二、根据词义
英语和汉语一样,英语中也有许多同义词,反义词,同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点,让学生对比着记忆,即省力又记得牢。例如:
(1)反义词:high―low , big―small, quick―slow, absent―present,succeed―fail, good―bad, love―hate, hot―cold 等。
(2)同义词:a great deal of―much―a lot of―lots of―many―plenty of, stream―brook―creek―river, see―look at―watch 等。
(3)同形异义词:bank(河岸)―bank(银行),right(正确)―right(权利), train(火车)―train(培训)well(水井)―well(好)等。
(4)同音异形异义词:sea(海洋)―see(看见),sun(太阳)―son(儿子),right(右)―write(写),I(我)―eye(眼)等。
我们还可以根据单词的拼写特点,在学习新单词时,适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词,一起记忆,根据实际情况,向学生传授一些英语构词知识,举一反三,还可以利用词根,词形记忆。这样即扩大了词汇量,又不会增加学生的学习负担,同时也培养了学生学习英语的兴趣,学习效果明显提高。
三、师生互动
1.如在表示方位介词in,on,under,behind,near and beside 的教学中,我利用一个盒子,一本书,一支笔,一个苹果作教具,将他们放在盒子的不同位置。
做、听,做说的游戏。如老师做,学生说:
T:把书放在盒子里。
S:Put the book in the box.
T:把苹果放在盒子上。
S:Put the apple on the box..
T:把书放在盒子下面。
S:Put the book under the box.
如在老师说,学生做:
T:Take out your pencil.
S:把铅笔拿出来。
T:Put the book beside the box..
S:把书放在盒子旁。
通过在教学中充分发挥师生互动,提高学生英语的兴趣,从而对老师产生好感,融洽师生关系。
四、生生互动
中学生都强烈地渴望友谊,希望扩大圈子,广交朋友,在交往中相互学习,相互帮助。但个性非常在意自己是否被人喜欢,是否被朋友接受。特别是对同学或朋友言语的接受,对同学或朋友的言语接触很敏感,容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象,使朋友或同学之间产生矛盾,又由于中学生大都存在着固执的心理,都不想先表示友好,从而造成人际关系紧张,在英语教学中,充分发挥生生互动,使学生在学习上互相切磋,互相帮助,共同进步,就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。
如在Familytree 的教学中,我要求学生带上家庭照片一张。把平时相处不融洽的同学分成一组,互相谈论家庭成员。
A:What is that?
B:It is an old picture of my family.
A:Can I see it?
B:OK.
A:Who's my uncle.
B:That is myuncle .
A:What is the baby.
B:It isme.
通过充分发挥发挥生生互动,使原来有矛盾的同学关系有所缓解,使同学们之间的关系更加融洽。
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