高中英语论文
随着全球化的深入发展，国际间的交往变得日益频繁。英语作为国际交往最常用的语言之一，其地位变得越来越重要。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语论文的内容，欢迎大家阅读参考!
浅析高中英语听力
摘要：《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》指出，听力主要是测试考生理解口头英语的能力：对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解以及同时存储和加工多条信息的能力。
关键词：高中英语;听力;题型
一、题型特征
本部分共分两节，第一节是五段短对话(一般为一问一答形式)，每段对话后设一个小题(共5小题，每小题1.5分)，从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的录音材料仅读一遍。第二节是五段长对话或独白，每段对话或独白后设几个小题(共15小题，每小题1.5分)，从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话或独白的录音材料读两遍。对话部分由一男一女朗读(一般为英音)，谈话双方的声音特点明显不同，身份明确;朗读速度约为每分钟42～45个词(近两年的试题情况);考生实际的听力理解时间一般控制为20分钟左右。
二、素材特点
一般来说，听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不如书面语言那么严谨，属于交际性语言。它来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系，具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短，冗余信息多。听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。听力语言材料的长度适宜，既有足够的信息量供试题设计问题，又不会给考生增加记忆负担，最长的一段语言材料只有150个词左右(近两年的试题情况)，最短的对话也创设了一个较明确的语境。
三、试题考点
对话理解是考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力;短文理解则是在此基础上考查学生对一个结构比较完整，意义相对连贯的语段的理解能力，是一种高层次、有难度的听力测试形式。高考英语听力试题主要有以下四类考点：
1. 领略主旨大意，概括话题内容(know about the main idea) 要求考生对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括。常见的考查话题的问题有：
What are the two speakers talking about?
What is the talk / dialogue about?
What’s the topic of the passage?
2. 获取具体事实，把握信息联系(understand the detailed factual information)
要求考生听清、听懂事实信息，精确理解具体细节、特殊信息，如时间、地点、人物、价钱 、数量、原因、目的、结果等，同时，还要对所听到的信息做简单的处理。比如数字运算、时间顺序、比较筛选、同义转换、因果关系、深层推理等。理解具体信息有助于把握话题内容领会说话者意图，是听力考查的重点项目。
3. 推测谈话背景，判断人物身份(infer the background and speakers’relationship)
要求考生理解对话地点、背景和对话者之间关系。从某方面来看，对对话或独白发生的背景、说话者之间的关系的理解程度，也体现了考生对语篇整体输入、整体理解能力的高低。
4. 领会弦外之音，理解观点意图(grasp the speakers’views， intention， and attitude)
要求考生不仅能理解听到的内容的主旨大意，而且能通过其中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等，因为说话者总会有他(她)的意图：提出意见、回答问题、表达想法或阐明观点。
四、技巧点拨
听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然，听力测试也有一些应试技巧，以求得考试状态最佳、应试更娴熟。
1. 安定情绪，集中精力(听前)
听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前(或发卷时)首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动(比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等)，以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。
2. 略读题目，预测内容(听前)
利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间(尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的5秒钟)，及时、迅速地预读题目(包括题干和选项);根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容;比较三个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可以确定听的关键(重复词以外的信息);这样听录音时就能做到有的放矢、有所侧重、提高答题的准确率。
3. 捕捉信息，速记要点(听中)
听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息(弃前保后、弃小保大、弃车保帅的原则)。听短文独白时，注意文章的首句和首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者的观点、故事发生的时间、地点及事由等。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还在于借助笔记，扼要的记录是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when， what time)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long， how soon， how often， how much)、数(下转第69页)(上接第66页)字(how many / how much)、选择(which...)等信息，注意记笔记要提纲挈领(如关键词)，当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。
4. 抓住问题，优化信息(听中)
问题是解答考题的关键所在。抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自己有把握的试题快速作答;对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，果断处理;不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病，使整个答题过程更加顺畅。
5. 连贯记忆，前后联系(听后)
听录音时，既要不断输入、理解、存储信息，又要不中断听的过程;既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信号词，连贯记忆主要信息。听完试题后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正，以使理解的准确性更高。
五、听力对策
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力，以及同时存储和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。听能不是孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的，提高听力的基本方法就是听力训练，但这决不是唯一的方法，有些具体能力也可以通过听以外的手段来培养。
听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练听力、提高听能上要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。
1. 了解文化背景，熟悉日常交际
让学生了解适当的英语国家背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能(中学阶段共有41项日常交际用语项目)，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
2. 坚持听说训练，培养语音技能
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。
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高中英语论文篇2试谈高中英语反思学习
摘要：新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课标理念，是否有利于学生的发展。反思性教学能够提高高中英语教师教学能力与学生综合素质，是不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。本文论述了为何要反思、如何进行反思。
关键词：新课程;高中英语;反思
按照《英语课程标准(实验)》要求，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
一、新教材与旧教材相比，更为重视学生的能力
为什么要进行教学反思?有以下几个方面的原因。
1.新课程改革的要求。《英语课程标准(2013)》中提出，高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。
2.教师专业化发展的需要。教师主体的自身实践活动，能促进教师成长。反思则属于实践活动中必不可少的重要一环，也被看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：“成长=经验+反思”，我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。
3.学生发展的需要。教育必须以学生的发展为本，要倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。
二、面向全体学生，注重学生实际运用能力
在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力，提高语言运用能力，而不是只重视分数。课堂教学中，尽可能让学生多些开口表达机会，而不是一味满堂灌。
三、创造宽松、和谐的气氛
1.在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的厌恶感，创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
2.创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。尽可能多地去创设一定语言情境，鼓励学生去表达，不要害怕错误。尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。
3.鼓励学生大声地朗读课文并背诵，使自己听的见自己的声音，渐渐做到流利、顺畅。促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。在平时早自习和平时教学中，固定一部分时间用于口语训练。
4.对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的进步时，都要鼓励他们，让他们感到有成就感。学困生上课时注意力往往不够集中，我经常整合教材，精讲多练，用愉快的氛围以提高学习效率。在平时改作业过程中，密切关注他们，尽力多加些批注，如“加油”等，让他们不断建立信心。
四、记忆方法
学习语言就是要开口，多说、多记、多背。英语琐碎的知识点太多，每天都有新的知识点增加，这往往是学生最头疼的一件事。英语学习以单词为主，因此谈谈自己记忆单词，句型的方法，仅供参考。
1.根据发音脱口而出单词，多朗读，反复复现，经常抽查。
2.背诵一个小对话，背会了用自己的话把它复述出来，这样增加学习英语的自信心。
3.把记不住的单词写在小纸片上，随时都可以拿出来看看，长期坚持，一定有成效。
4.让学生学会分时段记忆，即每天可记一定量单词，例如中午5个单词，下午第四节课5个单词，把任务分块下去，这样效果会更明显。
五、对学生进行有效的评价
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习。教师对学生的表现，给予口头评价或书面评价。学生考完试后，让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，尽量让反思细化，分析做错原因，争取下次不再犯同样的问题。对于写作，让学生相互评价，找出优缺点，并加以改正。多年的教学工作中，使我深刻的认识到教师这个职业，不仅要有过硬的专业知识，而且要有爱心和耐心。当一位教师难，成为一位称职的教师更难，成为优秀的教师更是难上加难。自己要积极进取，不断的提高自身素质，积极向有经验教师学习，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足，更新观念，愿与新课程共同成长。
总之，在教育中要鼓励学生大声地朗读课文并背诵，使自己听的见自己的声音，渐渐做到流利、顺畅。促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。教育他们在平时早自习和平时教学中，固定一部分时间用于口语训练。对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的进步时，都要鼓励他们，让他们感到有成就感。学困生上课时注意力往往不够集中，我经常整合教材，精讲多练，用愉快的氛围以提高学习效率。在平时改作业过程中，密切关注他们，尽力多加些批注，如“加油”等，让他们不断建立信心。自己要积极进取，不断的提高自身素质，积极向有经验教师学习，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足，更新观念，愿与新课程共同成长共同进步。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：3-223.
[3]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，2001，(2).
[4]Osterman，K.，& Lollamp，ective Practice for Educators[J].1993.
[5]kfield.批判反思型教师ABC[M].张伟，译.北京：中国轻工业出版社，2002：7-48.
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